Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Оренбургский государственный педагогический университет»

Институт педагогики и психологии

Кафедра возрастной и педагогической психологии

ШАМШИНА ЕЛЕНА ИВАНОВНА

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕН�

(бакалаврская работа)

Квалификация –

Направление подготовки (специальность) –

Направленность (профиль) –

Форма обучения –

Оренбург, 2019

Оглавление

.

.

Введение

Согласно ФГОС ДО, одним из основных принципов дошкольного образования является познавательное развитие. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности, а также формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Кроме того, в ФГОС ДО акцентируется внимание на воспитании патриотизма, первичные основы которого закладываются через представления о малой родине, в рамках познавательного развития ребенка этот аспект представляется особо значимым. Сформированные представления о малой родине в дошкольном возрасте являются предпосылкой становления большого блока ценностей и смыслов личности (любовь к родному городу, ценностное отношение к его традициям, культуре, народам, проживающим на его территории, обычаям и др.), которые, в свою очередь, определяют благоприятную социальную и территориальную адаптацию, развитие толерантности.

Современные исследования, посвящённые проблемам приобщения дошкольников к истории, культуре, социальной жизни родного города (а через него Отечества), связаны с изучением механизмов социализации, формирования социальной компетенции ребёнка (Т.Н. Антонова, Т.Т. Зубова, Е.П. Арнаутова и другие), осознания ребёнком самого себя как представителя человеческого рода (С.А. Козлова, О.А. Князева, Е.С. Шукшина и другие), восприятия детьми мира предметов (О.А. Артамонова), формирования знаний о трудовой деятельности взрослых (М.В. Крулехт) и т.д. Однако большинство исследований представлений о малой родине у дошкольников выполнены в контексте педагогических проблем их формирования в образовательной среде дошкольных учреждений, тогда как психологическая сторона вопроса остается преимущественно вне поля зрения исследователей. При этом рядом исследователей специфики представлений как особого когнитивного процесса и систему образов у детей (Л.Н. Обухова, Л.И. Сорокина, Н.Б. Шумакова, Т.Е. Чернокова) отмечается, что особенности представлений связаны с общим развитием познавательной сферы, которое в дошкольном возрасте характеризуется растущей любознательностью, высокой познавательной активностью. Следовательно, изучение особенностей представлений о малой родине у старших дошкольников в контексте их познавательной активности представляется научно актуальным.

Практическая актуальность исследования определяется тем, что полученные данные о специфике представлений о малой родине у старших дошкольников с разным уровнем познавательной активности могут стать основанием для разработки психологического инструментария по развитию представлений у детей с учетом их индивидуальных особенностей.

Проблема исследования определяется существованием противоречия между высокой значимостью психологических исследований представлений о малой родине в старшем дошкольном возрасте в контексте их познавательного развития и дефицитом психологических исследований, посвященных особенностям представлений о малой родине у старших дошкольников с разным уровнем познавательной активности.

Цель исследования: выделить особенности содержания представлений о малой родине у дошкольников с разным уровнем познавательной активности.

Объект исследования: представления о малой родине у дошкольников.

Предмет исследования: содержание представлений о малой родине у дошкольников с разным уровнем познавательной активности.

Гипотеза исследования: содержание представлений о малой родине у старших дошкольников с разным уровнем познавательной активности будет отличаться.

Задачи исследования:

проанализировать психологические исследования по проблеме представления о малой родине у детей дошкольного возраста;

подобрать и обосновать методы и методики для исследования содержания представлений о малой родине и уровня познавательной активности у детей дошкольного возраста;

эмпирически изучить и проанализировать содержание представлений о малой родине у детей дошкольного возраста;

провести сравнительный анализ различий в содержании представлений о малой родине у дошкольников с разным уровнем познавательной активности;

разработать рекомендации педагогам по развитию представлений о малой родине у детей старшего дошкольного возраста с разным уровнем познавательной активности.

Исследование проходило на базе МДОБУ №125 г.Оренбурга.

Выборка исследования включила 62 дошкольника (5-6 лет), из которых 30 девочек и 32 мальчика.

Методы исследования:

теоретические: теоретический анализ научных источников, сравнительный анализ, обобщение;

эмпирические: беседа (Комплект заданий для определения сформированности представлений о малой родине у детей 5-6 лет А.О. Ястребцовой), наблюдение (методика «Оценка вопросительных проявлений у детей» Т.А. Серебряковой);

математико-статистические: непараметрический критерий различий U-Манна-Уитни.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы изучения представлений о малой родине у дошкольников с разным уровнем познавательной активности

1.1. Анализ сущности понятия «представление» в психолого-педагогических исследованиях

Каждый человек живет в мире информации, в своеобразном информационном поле. Человек унаследовал от своих животных предков биологические механизмы переработки и хранения информации, однако коренное отличие человека от животных состоит в появлении принципиально иной, социальной системы порождения, хранения и переработки информации – духовной культуры общества. Информация – это отображение различных фрагментов объективной или субъективной реальности. Ее характерная черта – автономность, относительная независимость от индивидов [43].

Представления личности о тех или иных сторонах окружающей действительности имеют огромное значение для всех психических процессов, обеспечивающих познавательную деятельность человека. В самом общем понимании представления – это психический процесс отражения предметов или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе предыдущего опыта. При этом, представления – это не просто наглядные образы действительности, а всегда в известной мере обобщенные образы [5].

Многие отечественные и зарубежные психологи обращались к изучению представлений (И.М. Сеченов, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Б.М. Теплов, В.П. Зинченко, А.В. Запорожец, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, Е.И. Игнатьев, А.А. Люблинская, А.В. Петровский, Л.М. Веккер, Ф.Н. Шемякин, В.А. Ганзен, А.А. Гостев, Б.М. Величковский, И.С. Якиманская, Б.М. Петухов, A. Павио, М. Хоровитц, Р. Гордон, Ч.С. Шеррингтон, Р.Н. Шепард, С. Косслин, Ф. Кликс, П. Метцлер, Дж. Шорр и др.). Анализ работ позволил установить, что представление – это сложное, многоуровневое психическое образование, имеющее два источника своего содержания – перцепцию и память – и использующее два вида кодирования и хранения информации – сенсорно-образный и вербально-лексический. В отечественной психологии исследование представлений осуществляется в рамках процессуально-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Л.М. Веккер и др.). Авторы отмечают, что представления:

особая теоретическая деятельность человека, результат преобразования внешней практической деятельности во внутреннюю, идеальную форму;

свойство сложной функциональной системы, складывающейся в мозгу человека (т.е. высокоорганизованной материи);

вторичные чувственные образы предметов, событий, явлений, вне ситуации соответствующего сенсорного воздействия, однако при его действии в прошлом;

имеют чувственную опору для смыслового значения; включают различные виды и способы гностических действий (масштабные преобразования, мысленное расчленение объекта и объединение объекта в целое, агглютинация, комбинация, рекомбинация, мысленное вращение), выступающие в качестве основы для образного мышления и в качестве механизма воссоздающего воображения;

не только образ, но и «элементарное чувственное знание» предмета, которое возможно благодаря сложной работе, анализу и синтезу, отбору и «слитию» ощущений и восприятий;

менее ярки и менее детальны, чем восприятия, но в то же время более схематизированы и обобщены, в них отражаются наиболее характерные наглядные особенности, свойственные целому классу сходных объектов;

с одной стороны, взаимосвязаны с ощущением и восприятием, а с другой – с мышлением, связывая в одно целое всю познавательную деятельность и создавая возможность для взаимопроникновения её отдельных процессов.

Каждый человек живет в мире информации, в своеобразном информационном поле. По мнению Т.В. Бобрышевой, от животных предков мы унаследовали биологические механизмы переработки и хранения информации, однако коренное отличие человека от животных состоит в появлении принципиально иной, социальной системы порождения, хранения и переработки информации – духовной культуры общества. Социальная информация понимается как отображение различных фрагментов объективной или субъективной реальности. Ее характерная черта – автономность, относительная независимость от индивидов [5].

В широком смысле, любая информация, возникающая и циркулирующая в обществе, вне зависимости от ее содержания, является социальной. В более узком смысле социальная информация понимается как информация, непосредственно отражающая те или иные отношения в обществе. Основываясь на этом, понятие «представление» можно определить как специфическую форму познания, знания здравого смысла, содержание, функции и воспроизводство которых социально обусловлены.

С. Московичи определяет представления как обобщающий символ, систему интерпретации и классификации явлений. Р. Харре считает, что представления представляют собой версию теорий, являющихся составной частью убеждений и практик, разделяемых индивидами [36].

Т.В. Бобрышева выделяет несколько основных подходов к анализу представлений:

рассмотрение когнитивной деятельности, с которой субъект строит свое представление. Здесь выделяются два параметра: 1 – это контекст: субъект находится во взаимодействии с объектом или сталкивается с каким-то стимулом; 2 – принадлежность: будучи социальным субъектом, в работу своей мысли, личность включает ценности и модели, полученные в группе, к которой он принадлежит, или идеологию, распространенную в обществе;

акцент ставится на значимых аспектах репрезентативных процессов. Социальный характер представлений обусловлен использованием системы интерпретаций, даваемых обществом, или проекцией ценностей и социальных стремлений;

представления рассматриваются как форма рассуждения и выводятся его характеристики из дискурсивной практики субъекта, соотнесенного с каким-то местом в обществе. Свойства представлений вытекают из ситуации общения, социальной принадлежности говорящих и цели высказывания;

акцент на социальной практике субъекта, являющегося социально действующим лицом, вписанным в определенную социальную позицию, занимающим определенное место в обществе. Представления в этом случае отражают институциональные нормы, вытекающие из позиции личности или из идеологии, обусловленной занимаемым местом;

определение динамики представлений, обусловленной проявлениями межгрупповых отношений. Развитие взаимоотношений групп изменяет направленность представлений, которые члены группы имеют о себе, о своей группе и о различных сторонах бытия, окружающего мира [5].

Как феномен «представления» предстают, следовательно, в разнообразных формах:

образы, отражающие совокупность значений;

системы отсчета, дающие возможность интерпретировать то, что происходит, и даже осмысливать неожиданное;

категории, позволяющие классифицировать обстоятельства, феномены, индивидов, с которыми личность имеет дело.

теории, позволяющие выносить решения о социальных процессах, отдельных субъектах и пр. [5].

Следовательно, понятие «представление» лежит на границе между психологическим и социальным. Оно в первую очередь касается того, как воспринимаются и понимаются события и объекты повседневной жизни. Поэтому во многих отношениях это социально выработанное и разделяемое (с другими людьми) знание.

По мнению Ю.И. Александрова и Н.Л. Александровой, представление – это разновидность практического мышления, направленная на общение, на понимание и освоение окружающего мира, включая систему взаимодействий с ним. Всякое представление – это представление о чем-то и о ком-то, следовательно, оно не дублирует ни реальное, ни идеальное, ни субъективную часть объекта, ни объективную часть субъекта. Представление – это процесс, устанавливающий отношения между ними [1].

Выделяют пять фундаментальных свойств представления:

1) оно всегда является представлением о каком-либо объекте;

2) оно имеет образный характер и свойство делать взаимозаменяемыми чувственное и мыслительное;

3) оно имеет символический и обозначающий характер;

4) оно имеет конструктивный характер;

5) оно имеет свойство автономности и креативности [1; 5].

Представления составляют основу картины (образа) мира – установки, предписывающей исследование когнитивных процессов индивида в контексте его субъективной картины мира, как она складывается у этого индивида на протяжении развития познавательной деятельности. Это имеющаяся у каждого человека индивидуальная система представлений о том, как устроен окружающий мир в различных его деталях [5].

В структуре представлений выделяют 3 важных измерения (структурных компонента): информация, поле представлений и установка. Под информацией понимается сумма знаний об объекте исследования. С другой стороны, информация рассматривается как необходимое условие их формирования. Поле представлений является оригинальной категорией данной концепции и определяется как более или менее выраженное богатство содержания: это иерархизированное единство элементов, где имеются образные и смысловые свойства представлений. Установка определяется как отношение субъекта к объекту представления. Считается, что установка первична, так как она может существовать при недостаточной информированности и нечеткости поля представлений [3; 5].

Большое значение в концепции представлений уделяется выделению социальных функций последних. Важнейшей из функций является то, что они служат инструментом познания. Представления сначала описывают, затем классифицируют и, наконец, объясняют объекты представлений. С другой стороны, подчеркивается, что любые представления являются фильтром, парциально и селективно трансформирующим информацию из внешнего мира. Второй важной функцией представлений является функция опосредования поведения. Представления кристаллизуются в специфических социальных структурах и оказывают принудительное воздействие, распространяющееся на всех членов данного сообщества. Третьей функцией представлений является адаптационная, выступающая в двух планах: во-первых, представления адаптируют новые социальные факты, явления окружающего мира к уже сформировавшимся и ранее существовавшим взглядам, мнениям и оценкам; во-вторых, они выполняют функцию адаптации индивида в социуме [55].

Таким образом, проведенный анализ сущности понятия «представление» позволяет сделать следующие выводы:

представление – это сложное, многоуровневое психическое образование, имеющее два источника своего содержания (перцепцию и память) и использующее два вида кодирования и хранения информации (сенсорно-образный и вербально-лексический);

представление – это специфическая форма познания и знания, содержание, функции и воспроизводство которых социально обусловлены;

любая информация конструируется в человеческом сознании в форму представлений;

представления обладают рядом специфических характеристик: а) они основаны на чувственном опыте субъекта (как результат перцепции); б) они представляют собой механизм усвоения конкретным индивидом разнообразной информации; в) представления касаются того, как воспринимаются и понимаются события и объекты окружающего мира; г) представления составляют основу картины мира; д) с одной стороны, взаимосвязаны с ощущением и восприятием, а с другой – с мышлением, связывая в одно целое всю познавательную деятельность и создавая возможность для взаимопроникновения её отдельных процессов;

представления содержат 3 важных измерения (структурных компонента): информация (сумма знаний об объекте окружающей действительности), поле представлений (богатство содержания; иерархизированное единство элементов, где имеются образные и смысловые свойства представлений) и установка (отношение субъекта к объекту представления; установка является первичным конструктом и может существовать при недостаточной информированности и нечеткости поля представлений).

1.2. Особенности формирования представлений в дошкольном возрасте

Развитие детей и формирование их личности основаны на непосредственной связи с окружающей действительностью, постоянном сборе и анализе представлений о ней, которые в своей совокупности складываются в личную точку зрения, картину мира. Для того чтобы научиться жить и успешно действовать, ребенку необходимо осознать все многообразие и целостность мира, в котором он будет самоопределяться, искать собственное место и взаимодействовать с другими субъектами.

Л.И. Сорокина пишет, что онтогенетически самыми ранними представлениями о мире являются пространственные представления [48]. Развитие пространственных представлений начинается с первых месяцев жизни и является важнейшим показателем умственного развития ребенка. Дети познают себя и собственное тело (соматогнозис) через различного рода ощущения: боль или дискомфорт, напряжение или расслабление, голод или сытость, ощущение горячего или холодного, а также через телесные контакты с другими людьми. Следующий уровень развития пространственных представлений, которыми овладевают дети, – это взаимодействие с внешним пространством. Данный этап развития осуществляется за счет зрительного, слухового, тактильного, вкусового, обонятельного анализаторов. Здесь пространственные представления касаются взаимоотношений между двумя или несколькими предметами, находящимися в окружающем пространстве, а также нахождения внешних объектов по отношению к собственному телу. Дети оперируют такими понятиями, как «далеко», «близко», «сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева» и т.д. И, наконец, третий уровень – уровень вербализации пространственных представлений, то есть пространство, отраженное в речи. Оно включает все предложные конструкции нашего языка, модификации, происходящие вследствие употребления творительного (кем? чем?) и родительного (кого? чего?) падежей, сравнительные категории и т. д. Предлоги, обозначающие представления об относительном расположении объектов как по отношению к телу, так и по отношению друг к другу (в, над, под, за, перед и т. п.) появляются в речи детей позднее, чем такие слова, как «верх», «низ», «близко», «далеко» и т.п. Каждый уровень развития пространственных представлений выступает логическим продолжением предыдущего сформированного уровня [48].

Представление о предметах является действенным инструментом развития творчества детей дошкольного возраста, как отмечает Н.М. Зырянова, поскольку предметный мир как совокупность предметов, их свойств, связей и отношений обладает информационной, эмоциогенной и регуляторной силой [15; 16]. Дошкольный возраст является периодом, когда особенно активно развиваются эмоционально-ценностное восприятие и осмысление предметного мира, овладение способами действий с ними и их творческого преобразования. Интересным нам представляется исследование О.А. Князевой. Она обосновала и проанализировала процесс формирования представлений детей о своем организме, поскольку это способствует нравственному, физическому, интеллектуальному развитию ребенка, становлению его социально-нравственной позиции, осознанного поведения по сохранению и укреплению собственного здоровья. При этом важными условиями формирования полноценных представлений детей об организме, свойствах и функциях отдельных органов и ощущений являются наличие интереса к собственному организму. Познание себя как физического и социального существа, выстраивание реалистичного представления о своем организме у детей старшего дошкольного возраста способствует формированию адекватного, целостного «образа Я»; является условием развития способности и потребности к самосозиданию, превращает ребенка в субъекта жизнедеятельности; влияет на становление ответственности за свою жизнь и жизнь другого человека, на отношение к себе и другим [36; 40].

Т.Е. Чернокова изучала ментальные представления старших дошкольников [50]. Ментальные представления – система субъективных эмпирических образов, отражающих психические состояния, их причины, условия протекания, индивидуальные особенности и соответствующие им стратегии поведения, на основе которых человек распознает, оценивает и прогнозирует собственные состояния и состояния другого человека. Подобно тому, как саморегуляция внешней практической деятельности основана на знаниях о физических предметах, саморегуляция внутренней деятельности (управление познавательными и эмоциональными процессами) осуществляется на основе представлений о психике. Исследования Т.Е. Черноковой были направлены на изучение у детей 5-6 лет ментальных представлений как системы, включающей и познавательные, и эмоциональные составляющие. Результаты показали, что наиболее интеллектуально развитые и активные дети различают познавательные процессы и их роль в жизнедеятельности человека. Дошкольники признают доминирующую роль восприятия в получении информации, а памяти как основы накопления знаний; выделяют уникальную роль воображения в создании нового, осознают индивидуальные особенности в протекании этих процессов. Вместе с тем у большинства детей представления о познавательных процессах оказались весьма смутными, а представления об эмоциях более глубокие и адекватные: дети точно и подробно описывают эмоции, играющие наиболее важную роль в социализации: радость, печаль, гнев, страх. Представления о таких эмоциях, как интерес, удивление, отвращение и стыд, диффузные и эклектичные. Результаты корреляционного анализа показали, что существует положительная связь между уровнями разных ментальных представлений. Это свидетельствует о том, что в старшем дошкольном возрасте ментальные представления уже образуют систему. Полученные Т.Е. Черноковой результаты в целом подтвердили выводы, представленные в зарубежных научных публикациях: ментальные представления детей дошкольного возраста мы рассматриваем как первичные, априорные знания [50]. Так, например, в результате исследований в области «Theory-of-Mind» было выявлено, что предпосылки метакогнитивных знаний появляются уже в раннем детстве, но наиболее существенные сдвиги происходят в дошкольном возрасте. В работах Дж. Флейвелла указывается, что в старшем дошкольном возрасте дети различают познавательные процессы: восприятие, память, внимание, осознают их роль в познании, понимают, что мышление – это внутренняя деятельность человека, призванная описывать или представлять реальный либо воображаемый объект, но не осознают такое существенное свойство сознания, как активность. Исследования Р. Фишера показали, что детям в возрасте 4-6 лет уже доступно понимание того, что они знают и не знают, в каких знаниях они нуждаются, что поможет получить им новое знание. Работы П. Миллер свидетельствуют, что, начиная с трех лет, дети регулярно демонстрируют и используют метакогнитивные знания, не будучи в состоянии выразить их, а после пяти лет происходит наиболее интенсивный рост мета-когнитивных знаний и дети осознают влияние некоторых внешних факторов на познание [36].

В дошкольном возрасте восприятие ребенком окружающего мира, на основании которого строятся представления о нем, качественно отличается от восприятия взрослого. Ребенок, в отличие от взрослого, в большинстве случаев рассматривает предметы такими, какими их дает непосредственное восприятие, т.е. он не видит вещи в их внутренних отношениях. Он думает, например, что луна или солнце следуют за ним во время его прогулок: останавливаются вместе с ним или бегут за ним, когда он убегает. Свое мгновенное восприятие ребенок считает единственно возможным и абсолютно истинным. Ж. Пиаже, наиболее детально исследовавший познавательное развитие ребенка, назвал это явление «реализмом». Именно такой реализм не позволяет рассматривать вещи независимо от субъекта, в их внутренней взаимосвязи. Эту «реалистическую» позицию ребенка по отношению к вещам нужно отличать от объективной. Основное условие объективности заключается в осознании относительности своей позиции, в учете своей точки зрения. Дети до определенного возраста не умеют различать свой субъективный и внешний мир. Ребенок отождествляет свои представления со свойствами внешнего мира. В результате возникает интересный парадокс детской мысли: ребенок находится ближе к непосредственному восприятию вещей, а, следовательно, и к самим вещам, чем взрослые, но в то же время он больше отдален от реальности.

Одним из следствий этой позиции ребенка является неразличение психического и объективного мира, которое порождает такие важнейшие особенности детского мышления, как анимизм (одушевление всего неживого) и артификализм (рассмотрение природных явлений как результата сознательной деятельности людей). Для выявления этих особенностей детской мысли Ж. Пиаже использовал метод клинической беседы. Он задавал детям вопросы о причинах разнообразных явлений природы. Ясно, что знаний о подлинных причинах природных явлений у дошкольника быть не может; отвечая на эти вопросы, ребенок будет использовать исключительно свойства своего собственного спонтанного, творческого мышления. Таким образом, обнаружится, как ребенок встраивает в свои представления о мире те явления, которым еще не в состоянии дать научное объяснение.

Согласно исследованиям Ж. Пиаже, ребенок 4-6 лет рассуждает так, как если бы неодушевленные предметы и объекты природы обладали сознанием и душой. Эти объекты неравнодушны к людям: солнце и луна следуют за нами, подчиняются нашим желаниям. Для ребенка центр всего мира – человек (точнее, – он сам). Все вещи и явления природы «сделаны» для человека или им самим. Все они «хотят» обеспечить ему счастливую и удобную жизнь. Хотя эти особенности детских представлений были открыты Ж. Пиаже более века назад, они сохраняются и у современных детей. Технический прогресс и поток популярных теле- и радиопрограмм, информации сети Интернет, который обрушивается на головы наших дошкольников, принципиально не меняют особенностей детского мышления. Так, Л.Н. Обухова и Н.Б. Шумакова повторили исследование Ж. Пиаже и обнаружили, что для объяснения природных явлений современные дети привлекают знания о космонавтах, луноходах, ракетах, почерпнутые из современных источников информации, но за этими «обновленными» представлениями о мире стоят те же особенности детского мышления – анимизм и артификализм [40].

Основную причину смешения природного и психического Ж. Пиаже видит в том, что ребенок еще не выделяет самого себя из окружающего мира, не различает, что принадлежит ему, его психике и сознанию, а что от него не зависит. В той степени, в какой ребенок игнорирует существование собственной мысли, он приписывает жизнь и сознание каждому объекту, который встречается на его пути. Субъект, который игнорирует свое Я, неизбежно вкладывает во все окружающее свои непосредственные суждения и восприятия. Эту особенность детского мышления, которая заключается в не-выделенности себя и своей позиции, Пиаже назвал эгоцентризмом. Он характеризовал эгоцентризм как состояние, когда ребенок рассматривает весь мир со своей точки зрения, которую он не осознает, и поэтому она выступает как абсолютная. Ребенок еще не догадывается, что вещи могут выглядеть иначе, чем в его представлениях.

Именно дошкольное детство является периодом первоначального формирования представлений ребенка об окружающей его действительности. Необходимым условием формирования представлений о мире, по мнению большинства исследователей, является собственная активность ребенка, в том числе и познавательная, проявляющаяся в соответствующей деятельности (Л.И. Божович, Г. Крайг, И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий, В.С. Мухина, А.А. Реан, И.С. Штепина и др.).

Н.Н. Поддъяков выделяет два основных вида поисковой деятельности у дошкольников [38]. Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью идет от самого ребенка. В этом случае ребенок в деятельности экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю. Второй вид ориентировочно-исследовательской деятельности характеризуется тем, что она организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий. Н.Н. Поддъяков выделяет экспериментирование как основной вид ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности. Ученый считает, что экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного детства, основу которой составляет познавательное ориентирование; что потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира, формирование обширных представлений о нем. Чем разнообразней и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается, а его представления о мире характеризуются большим объемом и детализированностью. При этом поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой. Суть в том, что образ цели, определяющий эту деятельность, сам еще не сформирован и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это и накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки и носят «пробующий» характер [38].

Е.А. Меньшикова отмечает, что познавательная активность ребенка реализуется в познавательной деятельности и направлена на заполнение «пробелов» в представлениях детей о том или ином объекте [25; 26]. Так, огромное значение для актуализации познавательной активности имеют противоречия, которые, разрешаясь, способствуют движению вперед в психическом становлении личности. Автор полагает, что ими являются: во-первых, противоречие между растущими познавательными запросами ребенка и реальным запасом его представлений о мире; во-вторых, противоречие между реальными (сформировавшимися) у ребенка способами получения знания и растущей необходимостью в более сложных формах познания. Е.А. Меньшикова выделяет уровни развития познавательной активности (репродуктивный и продуктивный (творческий)) и этапы ее развития в онтогенезе: любопытство, любознательность и познавательный интерес. Они характеризуются качеством интеллектуального продукта личности. Познавательный интерес является смыслообразующим мотивом познавательной активности и деятельности. Е.А. Меньшикова также отмечает, что сензитивные периоды в развитии познавательной активности человека приходятся главным образом на дошкольное детство. Проявлением такого сензитивного периода является познавательная активность детей, проявляемая ими в процессе усвоения речи и выражающаяся в словотворчестве и в детских вопросах различного типа [25; 26].

Изучению детских вопросов как особой формы проявления познавательного отношения к миру, познавательной активности посвящен ряд исследований Е.А. Бай, Д.Б. Годовиковой, А.И. Сорокиной, Н.Б. Шумаковой и др. [24; 30; 45; 48; 54]. Исследователи единодушно характеризуют активные познавательные проявления детей в виде вопросов как проявление познавательной активности, направленной на формирование представлений о мире.

Е.А. Бай пишет, что вопрос – это обращение, направленное на получение каких-либо сведений, требующее ответа, вопросы могут выполнять различные функции или, иначе говоря, могут быть вызваны разными мотивами [2]. В зависимости от мотивов, побуждающих детей задавать вопросы, Л.И. Сорокина выделила три группы вопросов [48]. Вопросы первой группы вызваны желанием к общению, соучастию в процессе активной деятельности (коммуникативные вопросы). Ведущим мотивом второй группы является стремление к эмоциональному сопереживанию, а третью группу составляют вопросы, в основе которых лежит потребность в овладении знаниями о мире. Последняя группа подразделяется автором на две подгруппы: 1) вопросы, задаваемые с целью овладения правилами личного и общественного поведения; 2) собственно познавательные вопросы, требующие ответа, содержащего какие-то сведения, а при отсутствии его повторяющиеся в той же форме или развивающиеся в цепь вопросов. Таким образом, активность ребенка, выражаемая в форме вопроса, далеко не всегда имеет познавательный характер.

Все разнообразие спонтанных познавательных вопросов детей по содержанию было объединено Т.А. Серебряковой в следующие группы:

1) вопросы-рассуждения (самый высокий уровень развития вопросов);

2) вопросы, направленные на установление причинно-следственных связей и зависимостей;

3) вопросы, направленные на познание качественных характеристик предметов;

4) вопросы, направленные на достижение результата деятельности;

5) вопросы, направленные на выяснение названия предметов [45].

Иная классификация вопросов дошкольников предложена Н.Б. Шумаковой [54]. Она построена на основании анализа вопросов детей старшего дошкольного возраста, задаваемых ими в условиях необходимости произвольного формулирования. Вопрос рассматривается автором как специфическая форма выражения проблемной ситуации. Предлагаемый Н.Б. Шумаковой комплекс методик предусматривает изучение вопроса в его поисковой функции. Распределение осуществлено в соответствии с их функционально-содержательной характеристикой. Автором было выделено 4 группы вопросов. В поисковых вопросах происходит выделение и фиксация неизвестного, его анализ и обследование, формирование и формулирование гипотез. Важным результатом исследования Н.Б. Шумаковой является тот факт, что вопросы детей, обращенные к взрослому, носят как правило, непроизвольный характер, что присуще прежде всего любознательности. В ходе эксперимента установлено, что в свободной беседе с экспериментатором они легко формулировали то, что хотят узнать, при предъявлении же картинки часть из них (15-20%) не могли задать ни одного вопроса. Вместо того чтобы спрашивать, они начинали описывать ситуацию. Дополнительные вопросы и разъяснения экспериментатора часто не приводили к успеху, или же ребенок формулировал один-два вопроса. Данные факты указывают на принципиальные различия между любознательностью ребенка, выражаемой в форме вопросов, и его возможностями в использовании вопроса в поисковой функции [54].

И.А. Габова отмечает, что познавательная активность дошкольников реализуется в конкретных видах деятельности. Поисковая деятельность в наибольшей мере способна мобилизовать силы дошкольников в познании реальности, самостоятельном раскрытии ее связей, отношений, закономерностей, в преобразовании опыта и выступает основой развития и содержательного наполнения представлений о мире [10].

Таким образом, в дошкольном возрасте представления о мире представлены широким спектром знаний о различных сторонах окружающей действительности и самом себе (о предметах и их свойствах, особенностях природных явлений, особенностях человеческих эмоций, взаимодействия с окружающими, ментальные представления и т.д.). Специфика детских представлений определяется особенностями детского мышления (реализм, анимизм, артификализм, эгоцентризм). Формирование представлений о мире у дошкольников основано на собственной активности детей, в основе которой лежит потребность в овладении знаниями о мире – любознательность. Познавательная активность в дошкольном возрасте проявляется, преимущественно, в детских вопросах (вопросы-рассуждения; вопросы, направленные на установление причинно-следственных связей и зависимостей; вопросы, направленные на познание качественных характеристик предметов; вопросы, направленные на достижение результата деятельности; вопросы, направленные на выяснение названия предметов).

1.3. Представления о малой родине в дошкольном возрасте

Одной из главных задач, которую можно выделить в работе с детьми дошкольного является воспитание и развитие любви к Родине (патриотизма) и толерантного отношения ко всем людям. Патриотизм развивается на основании представлений, прежде всего, о собственной малой родине и любви к ней, содержание которой составляют привязанность и ощущение защищенности. Согласно ФГОС ДО «Познавательное развитие детей дошкольного возраста предполагает формирование у них первичных представлений о своей малой родине и Отечестве, а также представлений о социокультурных ценностях своего народа, об отечественных традициях и праздниках…» [30]. Базовым этапом формирования у детей любви к Родине является накопление ими социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры [30].

Представления о малой родине у детей старшего дошкольного возраста – это имеющиеся в памяти детей конкретные образы родного края, его особенности и достопримечательности, которые они когда-то раньше воспринимали и которые играют большую роль в их развитии.

Ю.Е. Антонов, Л.В. Левина, О.В. Розова, И.А. Щербакова выделяют следующие представления о малой Родине у детей в старшем дошкольном возрасте:

представления о том, что представляет собой природа родного края (особенности природы, особенности климата и растительности, а также многообразие растительного мира);

представления о том, какие животные живут в лесах родного края (многообразие животных, птиц, насекомых, их особенности жизни и то значение, которое они представляют для малой родины);

представления об историческом прошлом родного города, села, края (представления о том, как возник город, кто его основал и кто были коренные жители, а также обо всех важных исторических событиях, которые происходили в данном регионе, об исторических личностях, которые внесли свой неповторимый вклад в развитие и процветание родного города, края);

представления о достопримечательностях и исторических местах родного города (о памятниках архитектуры, музеях и исторических комплексах и пр.);

представления о главных символах города (о флаге города, гербе, об их цветовой символике и о том, какое значении имеет каждый элемент, изображенный на гербе и флаге и пр.) [18].

Представления у детей дошкольного возраста расширяются постепенно: система обобщенных знаний о явлениях общественной жизни формируется лишь к концу старшего дошкольного возраста. Этому содействует овладение детьми нравственными оценками, суждениями, понятиями, а также познавательный интерес к окружающему миру. Поэтому А.Л. Захарчук всю деятельность по развитию представлений о малой родине у детей 6-7 лет предлагает строить последовательно, поэтапно с учетом возрастных особенностей [13].

По мнению Н.Г. Пантелеевой, представления о малой родине формируются у старших дошкольников только в результате целенаправленной работы взрослых и основная задача такой работы – раскрыть для ребенка всю сложность, неоднозначность исторического пути и особенностей родной для него земли [34].

Е.Ю. Александровой, Е.П. Гордеевой, М.П. Постилковой отмечено, что в психолого-педагогических исследованиях значительное внимание отводится патриотизму как средству развития представлений о родном крае [47]. В наше время у детей недостаточно знаний об их родном крае, городе, стране, особенностях русских традиций и традиций народов, проживающих на территории России (города, села, края), они безразлично относятся к близким людям, товарищам по группе, у родителей нет представлений о целях и задачах патриотического воспитания, которое в свою очередь, возможно только в тесном контакте детского сада и семьи.

В.Р. Минаев, анализируя психологические составляющие процесса формирования представлений о малой родине у дошкольников, выделяет ряд принципов, способствующих становлению наиболее полных и объемных представлений:

1) принцип историзма. Этот принцип реализуется с помощью сохранения хронологической последовательности описываемых событий и явлений и сводится к двум понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни). Это обусловлено отсутствием сформированности у детей дошкольного возраста исторического сознания: они не могут представить историческую прямую времени, определить свое место на ней и проследить удаленность тех или иных событий;

2) принцип дифференциации. Этот принцип заключается в организации оптимальных условий для самореализации каждого ребенка в процессе освоения знаний о родном городе с учетом возраста, пола ребенка, накопленного им опыта, особенностей эмоциональной и познавательной сферы и др.;

3) принцип гуманизации. Этот принцип подразумевает умение взрослого учитывать точку зрения и позицию ребенка, не игнорировать его чувства и эмоции, а видеть в ребенке полноправного партнера, также ориентироваться на высшие общепринятые человеческие понятия – любовь к семье, родному городу, к своей родине;

4) принцип наглядности. Этот принцип заключается в изготовлении пособий и игр на основе исторического и краеведческого материала для того, чтобы сведения об истории, культуре родного края была для ребенка интересна и доступна;

5) принцип интегративности. Принцип реализуется в сотрудничестве с родителями ребенка, детскими учреждениями: библиотеками, музеями, выставочными залами и т.п.; когда краеведческий материал естественно включается в основные программы дошкольного образования. Краеведческий материал представляет собой те сведения, которые были собраны краеведами из разных источников и определяется с учетом преемственности с начальной школой; при знакомстве детей с историческими и культурными особенностями родного города происходит сочетание всех видов деятельности [27].

А.О. Ястребцовой выделяются следующие критерии, показатели и уровни развития представлений о малой родине у детей старшего дошкольного возраста:

1) когнитивный критерий, с показателями:

− наличие знаний названия своего города, района, домашнего адреса;

− наличие знаний достопримечательностей города, площадей, скверов;

2) мировоззренческо-ценностный критерий, с показателями:

− способность к аргументированному суждению, оценке;

− умение выразить свое отношение к объектам;

3. Мотивационно-потребностный критерий, с показателями:

− эмоционально-эстетическая отзывчивость;

− уважение и интерес к культуре народа, народному искусству, традициям, обычаям, фольклору, стремление к их творческому освоению и сохранению [57].

По данным О.А. Ястребцовой, при высоком уровне развития представлений о малой родине ребенок без особого труда называет название города, района, домашний адрес. Связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Знает достопримечательности города, где они расположены. Называет 4-5 улиц, площадь. Ребенок правильно определяет символы. Без труда называет значение изображения на гербе своего города и гербе России. Может объяснить символику герба РФ и своего города. Проявляет интерес к малой родине. При низком уровне сформированности представлений о малой родине ребенок часто допускает ошибки, затрудняется назвать домашний адрес, достопримечательности города. На поставленные вопросы отвечает с трудом, в основном неверно. Ребенок неправильно определяет символы, постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интереса к теме. Помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети часто отмалчиваются [57].

В.С. Мухина отмечает, что в период старшего дошкольного возраста происходит формирование духовно-нравственной основы ребенка, эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, начинается процесс осознания себя в окружающем мире. Данный отрезок жизни человека является наиболее благоприятным для эмоционально-психологического воздействия на ребенка, так как его образы восприятия очень ярки и сильны и поэтому они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно в воспитании патриотизма [28; 29].

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте представления о малой родине формируются в результате собственной активности ребенка и специальной развивающей и воспитательной работы взрослых. Сами представления о малой родине уже могут включать знания о природе, растительности, климате, о многообразии животного мира родного края; истории, достопримечательностях, символике, традициях родного города (села), о знаменитых земляках и исторических местах. Оценка уровня сформированности представлений о малой родине у старших дошкольников производится на основании когнитивного, мировоззренческо-ценностного и мотивационно-потребностного критериев.

Выводы по главе 1

1. Представление – это сложное, многоуровневое психическое образование, имеющее два источника своего содержания (перцепцию и память) и использующее два вида кодирования и хранения информации (сенсорно-образный и вербально-лексический). Любая информация конструируется в человеческом сознании в форму представлений. Представления содержат 3 важных измерения (структурных компонента): информация (сумма знаний об объекте окружающей действительности), поле представлений (богатство содержания; иерархизированное единство элементов, где имеются образные и смысловые свойства представлений) и установка (отношение субъекта к объекту представления; установка является первичным конструктом и может существовать при недостаточной информированности и нечеткости поля представлений).

2. В дошкольном возрасте представления о мире представлены широким спектром знаний о различных сторонах окружающей действительности и самом себе (о предметах и их свойствах, особенностях природных явлений, особенностях человеческих эмоций, взаимодействия с окружающими, ментальные представления и т.д.). Специфика детских представлений определяется особенностями детского мышления (реализм, анимизм, артификализм, эгоцентризм). Формирование представлений о мире у дошкольников основано на собственной активности детей, в основе которой лежит потребность в овладении знаниями о мире – любознательность. Познавательная активность в дошкольном возрасте проявляется, преимущественно, в детских вопросах (вопросы-рассуждения; вопросы, направленные на установление причинно-следственных связей и зависимостей; вопросы, направленные на познание качественных характеристик предметов; вопросы, направленные на достижение результата деятельности; вопросы, направленные на выяснение названия предметов).

3. В старшем дошкольном возрасте представления о малой родине формируются в результате собственной активности ребенка и специальной развивающей и воспитательной работы взрослых. Сами представления о малой родине уже могут включать знания о природе, растительности, климате, о многообразии животного мира родного края; истории, достопримечательностях, символике, традициях родного города (села), о знаменитых земляках и исторических местах. Оценка уровня сформированности представлений о малой родине у старших дошкольников производится на основании когнитивного (наличие знаний о малой родине), мировоззренческо-ценностного (способность к аргументированному суждению, оценке; умение выразить свое отношение к объектам) и мотивационно-потребностного (знание и уважение культуры, традиций малой родины; эмоциональная вовлеченность) критериев (О.А. Ястребцова). Следует отметить, что в научной психолого-педагогической литературе и публикациях уделяется значительное внимание процессу формирования представлений о малой родине у детей в целенаправленном педагогическом (воспитательном, образовательном) процессе, однако практически не рассматривается другой аспект проблемы: особенности представлений о малой родине у детей в контексте особенностей их познавательной активности.

Глава 2. Результаты эмпирического исследования особенностей представлений о малой родине у дошкольников с разным уровнем познавательной активности

2.1. Организация эмпирического исследования и описание выборки

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы нами было организовано эмпирическое исследование особенностей представлений о малой родине у дошкольников с разным уровнем познавательной активности. Эмпирическое исследование включило следующие этапы.

1. Организация исследования. Цель этапа: определение состава выборки, обоснование методов и методик исследования.

2. Эмпирическое исследование. Цель: получение эмпирических данных о содержании представлений о малой родине у старших дошкольников и уровнях их познавательной активности. Результатом работы на данном этапе стало выделение групп старших дошкольников с разным уровнем познавательной активности. Средства реализации этапа: метод беседы (Комплект заданий для определения сформированности представлений о малой родине у детей 5-6 лет А.О. Ястребцовой) и наблюдения (методика «Оценка вопросительных проявлений у детей» Т.А. Серебряковой).

3. Сравнительный анализ. Цель: сравнение представлений о малой родине в группах старших дошкольников с разным уровнем познавательной активности. Результатом работы на данном этапе стало выделение особенностей представлений о малой родине у дошкольников с разным уровнем познавательной активности. Средством реализации этапа выступил математико-статистический метод (непараметрический критерий различий U-Манна-Уитни для несвязных выборок).

4. Составление рекомендаций. Цель: на основании полученных результатов исследования составить рекомендации педагогам по развитию представлений о малой родине у детей старшего дошкольного возраста с разным уровнем познавательной активности.

Исследование проводилось на базе МДОБУ №125 г.Оренбурга.

Описание выборки. Выборка исследования включила 62 дошкольника (5-6 лет), из которых 30 девочек и 32 мальчика.

В теоретической части исследования мы определили, что любые представления о мире содержат 3 важных измерения (структурных компонента):

информация (сумма знаний об объекте окружающей действительности);

поле представлений (богатство содержания; иерархизированное единство элементов, где имеются образные и смысловые свойства представлений);

установка (отношение субъекта к объекту представления; установка является первичным конструктом и может существовать при недостаточной информированности и нечеткости поля представлений).

В старшем дошкольном возрасте представления о малой родине формируются в результате собственной активности ребенка и специальной развивающей и воспитательной работы взрослых. Сами представления о малой родине уже могут включать знания о природе, растительности, климате, о многообразии животного мира родного края; истории, достопримечательностях, символике, традициях родного города (села), о знаменитых земляках и исторических местах. Формирование представлений о мире у дошкольников основано на познавательной активности, которая проявляется преимущественно в детских вопросах (вопросы-рассуждения; вопросы, направленные на установление причинно-следственных связей и зависимостей; вопросы, направленные на познание качественных характеристик предметов; вопросы, направленные на достижение результата деятельности; вопросы, направленные на выяснение названия предметов).

Исходя из данных представлений нами были выбраны следующие методы и методики (табл. 1).

Таблица 1

Методы и методики исследования

Комплект заданий для определения сформированности представлений о малой родине у детей 5-6 лет А.О. Ястребцовой [57]. Цель применения: получение эмпирических данных об особенностях уровня и содержания представлений о малой родине (знания о природе, растительности, климате, о многообразии животного мира родного края; истории, достопримечательностях, символике, традициях родного города (села), о знаменитых земляках и исторических местах).

Комплект включает 5 заданий:

Задание 1. «Родной город».

Задание 2 «Символика родного города».

Задание 3 «История народной культуры и традиций».

Задание 4. «Историко-географический и природный компоненты родного края».

Задание 5 «Личностное отношение к родному городу».

Каждое из заданий предполагает беседу с ребенком (в ходе игровой или творческой деятельности), направленную на выяснение его представлений о малой родине. Оценка уровня сформированности представлений о малой родине у старших дошкольников производится на основании трех измерений:

измерение «информация» (включает количество когнитивных единиц в представлениях о малой родине у детей);

измерение «поле представлений» (включает богатство содержания, смысловую наполненность представлений, выраженную в способности к аргументированному суждению, оценке, а также умении выразить свое отношение к тем или иным объектам с точки зрения их ценности, смыслового наполнения);

измерение «установка» (включает модальность отношения к малой родине, а также проявления детьми эмоционально-эстетической отзывчивости и уважения, интереса к культуре народа, народному искусству, традициям, обычаям, фольклору, стремлением к их творческому освоению и сохранению).

Обобщение результатов по 5 заданиям позволяет отнести ребенка к высокому, среднему или низкому уровню развития представлений о малой родине.

Полностью комплект заданий представлен в приложении 1.

«Оценка вопросительных проявлений у детей» (Т.А. Серебрякова) [45]. Цель методики: изучение уровневых особенностей познавательной активности у дошкольников.

Методика позволяет определить уровневые показатели познавательной активности по следующим параметрам:

1) количество заданных вопросов (среднее в час);

2) количество вопросов разных типов: вопросы-рассуждения; вопросы, направленные на: установление причинно-следственных связей и зависимостей, качественных характеристик предметов, достижение результата деятельности или выяснение названия предмета; длина цепочки вопросов;

3) познавательная инициатива и самостоятельность при разрешении вопроса (высокая, средняя или низкая);

4) показатели потребности в познавательном взаимодействии.

Обработка результатов в нашем исследовании производится количественно (подсчет баллов и определение уровней познавательной активности). Текст методики представлен в приложении 2.

Методы обработки эмпирических данных включили математико-статистический метод: непараметрический критерий различий U-Манна-Уитни [17]. Целью применения критерия является определение достоверности различий в показателях представлений о малой родине у старших дошкольников с разным уровнем познавательной активности.

2.2. Анализ результатов изучения представления о малой родине у детей дошкольного возраста

В данном параграфе мы проанализируем результаты изучения представлений о малой родине в выборке детей дошкольного возраста.

Рассмотрим уровневые показатели сформированности представлений о малой родине у дошкольников по когнитивному критерию (рис. 1).

Рис. 1. Уровни сформированности представлений о малой родине у дошкольников (по измерению «информация»)

На рисунке 1 можно видеть, что в выборке дошкольников встречаются все три уровня сформированности знаний о малой родине. Чаще всего отмечается средний уровень сформированности представлений о малой родине по измерению «информация» (43,5%). При таких результатах содержание знаний о малой родине у детей включает достаточно большое количество когнитивных единиц: знание названия города, своего домашнего адреса, названия некоторых улиц (возможно только тех, где дети бывают чаще всего), а также наиболее известных достопримечательностей (например, памятников, связанных с Великой отечественной войной). При этом дети затрудняются описать герб города, назвать протекающие в окрестностях реки, животных, проживающих на территории родного края. Даже при подсказках и наводящих вопросах взрослого, некоторые элементы знаний о родном крае оказываются не представленными в содержании представлений у детей.

33,9% детей рассматриваемой выборки показывают низкий уровень сформированности представлений о малой родине по измерению «информация». Для детей с такими результатами содержание знаний о малой родине сводится к знанию названия города и (реже) своего домашнего адреса. При этом символику города, его географические характеристики (названия рек, животных и др.), основные достопримечательности, названия улиц и др. дети затрудняются называть даже при подсказках взрослого.

22,6% дошкольников нашей выборки показатели высокий уровень сформированности представлений о малой родине по когнитивному критерию. В содержание знаний о малой родине у детей с такими результатами включены название города и ближайших к нему городов, свой домашний адрес, названия улиц родного города и основных достопримечательностей (памятники, парки), названия рек, названия животных, проживающих на территории родного края, некоторых видов растений, растущих в городской черте и т.д. Дети не затрудняются отвечать на вопросы, легко поддерживают беседу на тему родного края. Примечательно, что содержание знаний у детей выходит за рамки программы ДОУ и предварительно проведенных воспитателями тематических занятий и на любой вопрос дошкольники стараются ответить развернуто, привести примеры, поделиться впечатлениями о тех местах, где они побывали или любят бывать в родном городе.

Отметим, что от низкого к высокому уровню сформированности представлений о малой родине по измерению «информация» объем знаний у дошкольников существенно различается: при низком уровне дети называют только названия города и адрес и с трудом припоминают какую-либо другую информацию, а при среднем – несколько большее количество единиц информации, не выходящей за пределы собственного опыта ребенка или программы ДОУ, тогда как при высоком уровне содержание знаний является весьма объемным, выходящим за рамки и собственного опыта детей, и программы ДОУ.

Далее таким же образом рассмотрим уровни сформированности представлений о малой родине у дошкольников по измерению «поле представлений» (рис. 2). «Поле представлений» как критерий оценки сформированности представлений о малой родине включает богатство содержания, смысловую наполненность представлений, выраженную в способности к аргументированному суждению, оценке, а также умении выразить свое отношение к тем или иным объектам с точки зрения их ценности, смыслового наполнения.

Рис. 2. Уровни сформированности представлений о малой родине у дошкольников (по измерению «поле представлений»)

Чаще всего в выборке отмечается средний уровень сформированности представлений о малой родине у дошкольников по измерению «поле представлений» (45,1%). При таких результатах дети узнают символику города (герб) и флаг и герб РФ, но не могут объяснить самостоятельно их значение или по памяти описать гербы города и страны, цвета флага РФ. Ценностное отношение и интерес к символике проявляются слабо: детям быстро надоедают вопросы на эту тему, внимание переключается на другие предметы или темы.

Низкий уровень сформированности представлений о малой родине у дошкольников по измерению «поле представлений» критерию также встречается достаточно часто в нашей выборке (35,5%). При низком уровне дети не проявляют ценностного отношения к символике города и страны, не знают ее, не могут объяснить смысл символов гербов и флага.

Высокий уровень сформированности представлений о малой родине у дошкольников по измерению «поле представлений» встречается в нашей выборке реже всего (19,4%). При таких результатах дети легко называют и описывают герб города, герб и флаг РФ, их смысл и историю. Дети выражают свое отношение к символике как к ценности (например, некоторые дети рассказывали о значении флага в контексте торжественных событий: поднятие флага на площади или во время торжественной линейки 1 сентября в школе (видели, когда ходили на линейку к старшим братьям и сестрам) или, наоборот, спуск флагов в дни траурных событий), четко дифференцируют «свою» символику города и «чужую» (тоже и по символике РФ). Выходя за рамки предложенных вопросов, дети с высоким уровнем сформированности представлений о малой родине у дошкольников по мировоззренческо-ценностному критерию также рассказывают о гимне РФ и его значении в контексте торжественности (например, «Все должны вставать, когда звучит гимн»), выражая свое отношение как к ценности.

Так, сформированность представлений о малой родине у дошкольников по измерению «поле представлений» чаще характеризуется как средняя и низкая: в содержании представлений о малой родине слабо представлены смысловые и ценностные ориентиры, выраженные в символике и ее значении.

Далее рассмотрим также уровни сформированности представлений о малой родине у дошкольников по измерению «установка» (рис. 3).

Рис. 3. Уровни сформированности представлений о малой родине у дошкольников (по измерению «установка»)

Измерение «установка» включает модальность отношения к малой родине, а также проявления детьми эмоционально-эстетической отзывчивости и уважения, интереса к культуре народа, народному искусству, традициям, обычаям, фольклору, стремлением к их творческому освоению и сохранению.

41,9% рассматриваемой выборки дошкольников показывают средний уровень сформированности представлений о малой родине по измерению «установка». Дети с такими результатами склонны проявлять выраженное положительное отношение к малой родине, интерес и уважение к традициям и культуре, в рамках которых они воспитываются. Они знают основные традиционные праздники и правила их празднования (например, масленица и сжигание чучела зимы и т.п.). Однако дети рассказывают о традициях и праздниках в основном по наводящим вопросам взрослых, мало знают о культуре и обычаях вне праздников, практически не выражают эмоционально-эстетической отзывчивости.

33,9% выборки показывают низкий уровень сформированности представлений о малой родине по измерению «установка». При таких результатах содержание представлений о малой родине практически не включает интерес к традициям и культуре родного края, дети мало знают и не могут описать даже основные традиционные праздники, не проявляют эмоционально-эстетической отзывчивости. Модальность отношения к малой родине при этом характеризуется как нейтральная или положительная.

24,2% выборки показывают высокий уровень сформированности представлений о малой родине по мотивационно-потребностному критерию. При таких результатах дошкольники легко рассказывают о традициях и культуре родного края (в основном, также на примере праздников и обычаев, связанных с ними), проявляют неподдельный интерес к ним (с удовольствием рассказывают о том, что знают, а также задают множество вопросов взрослому на эту тему), а также выраженную эмоционально-эстетическую отзывчивость (проявляется в интересе к достопримечательностям родного города, наличии «любимых» мест в городе, восхищении относительно эстетики тех или иных объектов (набережной, парков и др.), потребности бывать в определенных местах и др.).

Обобщив данные по трем критериям, мы получили уровневые показатели сформированности представлений о малой родине у дошкольников (рис. 4).

Рис. 4. Уровни сформированности представлений о малой родине у дошкольников (обобщенно)

По данным рисунка 4 мы видим, что в выборке дошкольников обнаружено три уровня сформированности представлений о малой родине, каждый их которых имеет свое содержание.

48,4% дошкольников показали средний уровень сформированности представлений о малой родине. При среднем уровне дети показывают достаточно большой объем знаний о малой родине, содержание которых включает знание названия города, своего домашнего адреса, названия некоторых улиц, а также наиболее известных достопримечательностей, дети узнают символику города (герб) и флаг и герб РФ, но не могут объяснить самостоятельно их значение или по памяти описать гербы города и страны, цвета флага РФ, они склонны проявлять интерес и уважение к традициям и культуре, в рамках которых они воспитываются, знают об основных традиционных праздниках и правилах их празднования (например, масленица и сжигание чучела зимы и т.п.). Однако дети затрудняются описать герб города (по памяти), назвать протекающие в окрестностях реки, животных, проживающих на территории родного края; ценностное отношение и интерес к родному краю проявляются слабо; дети рассказывают о традициях и праздниках в основном по наводящим вопросам взрослых, мало знают о культуре и обычаях вне праздников, практически не выражают эмоционально-эстетической отзывчивости.

33,9% дошкольников показали низкий уровень сформированности представлений о малой родине. При низком уровне содержание знаний о малой родине сводится к знанию названия города и (реже) своего домашнего адреса. При этом символику города, его географические характеристики (названия рек, животных и др.), основные достопримечательности, названия улиц и др. дети затрудняются называть даже при подсказках взрослого, не проявляют ценностного отношения к символике города и страны, не знают ее, не могут объяснить смысл символов гербов и флага. Содержание представлений о малой родине практически не включает интерес к традициям и культуре родного края, дети мало знают и не могут описать даже основные традиционные праздники, не проявляют эмоционально-эстетической отзывчивости.

Только 17,7% выборки дошкольников показали высокий уровень сформированности представлений о малой родине. В содержание представлений о малой родине у детей с такими результатами включены название города и ближайших к нему городов, свой домашний адрес, названия улиц родного города и основных достопримечательностей (памятники, парки), названия рек, названия животных, проживающих на территории родного края, некоторых видов растений, растущих в городской черте и т.д. Дошкольники легко называют и описывают герб города, герб и флаг РФ, их смысл и историю, выражают свое отношение к символике как к ценности, четко дифференцируют «свою» символику города и «чужую» (тоже и по символике РФ), а также легко рассказывают о традициях и культуре родного края, проявляют неподдельный интерес к ним и выраженную эмоционально-эстетическую отзывчивость (проявляется в интересе к достопримечательностям родного города, наличии «любимых» мест в городе, восхищении относительно эстетики тех или иных объектов и др.). Дошкольники с высоким уровнем сформированности представлений о малой родине не затрудняются отвечать на вопросы, легко поддерживают беседу на тему родного края, нередко выходя за рамки поставленных вопросов.

Таким образом, проведенный анализ показывает, что у большинства дошкольников представления о малой родине являются недостаточно сформированными и несформированными. Содержание представлений о малой родине при этом характеризуется как скудное: дети не умеют рассказать о родном городе без помощи взрослого, не знают основных традиций и культуры родного края, не проявляют положительных эмоций относительно малой родины в процессе бесед о ней. Возможно, такие результаты можно объяснить разным уровнем познавательной активности детей.

2.3. Сравнительный анализ представления о малой родине у детей дошкольного возраста разным уровнем познавательной активности

Для дальнейшего анализа и проверки гипотезы исследования нами были изучены уровни познавательной активности в выборке детей дошкольного возраста (рис. 5).

Рис. 5. Уровни познавательной активности в выборке дошкольников

По данным таблицы 2 мы можем видеть, что высокий уровень познавательной активности встречается у 17,7% (17 детей) старших дошкольников. Такой уровень характеризуется большим количеством вопросов, задаваемых ребенком, которые нередко выстраиваются в длинные цепочки (как реакция на ответы взрослого) и имеют характер рассуждений, направлены на установление причинно-следственных связей. Дети с высоким уровнем познавательной активности стараются рассуждать и обсуждать со сверстниками и взрослым полученные на вопросы ответы, стремятся к познавательному взаимодействию и к его продолжению после получения ответа на вопрос.

Средний уровень познавательной активности в выборке встречается чаще всего – у 41,9% (26 детей). При среднем уровне познавательной активности дети задают небольшое количество вопросов, редко выстраивая их в короткие цепочки, а сами вопросы носят преимущественно одиночный характер и ориентированы на получение информации о среде, непосредственно окружающей ребенка, редко выходя за ее рамки (вопросы предметного характера и оказания помощи взрослым при выполнении какой-либо деятельности в текущий момент). Выраженных положительных эмоций в ходе познавательного взаимодействия со взрослым не проявляется, также, как и стремления к продолжению познавательного взаимодействия.

Низкий уровень познавательной активности отмечен у 30,7% (19 детей). При таком уровне дети практически не задают вопросов, а редкие вопросы не имеют познавательного содержания. Стремления к познавательному взаимодействию не проявляется, как ярких положительных эмоций при получении ответа на вопрос.

Далее в данных группах дошкольников нами сравнивались представления о малой родине.

Уровни сформированности представлений о малой родине по когнитивному критерию распределились неодинаково у дошкольников с разным уровнем познавательной активности (табл. 2).

Таблица 2

Уровни сформированности представлений о малой родине у дошкольников с разным уровнем познавательной активности по измерению «информация»

Из данных таблицы 2 можно видеть, что уровни сформированности представлений о малой родине по измерению «информация» у дошкольников с разным уровнем познавательной активности распределились так, что высокой познавательной активности чаще соответствует высокий уровень представлений о малой родине, средней – средний, а низкой познавательной активности – низкий.

В группе дошкольников с высокой познавательной активностью 70,6% показывают высокий уровень сформированности представлений о малой родине по измерению «информация», а 29,4% – средний. Низкий уровень сформированности представлений о малой родине по измерению «информация» в данной группе не встречается. Это означает, что у детей с высокой познавательной активностью содержание представлений о малой родине представлено большим объемом знаний (по количеству когнитивных единиц), в том числе и выходящим за рамки программы ДОУ и непосредственного опыта ребенка, что может объясняться выраженной любознательностью и большим количеством вопросов, задаваемых взрослым, в том числе и о родном крае.

В группе дошкольников со средней познавательной активностью 76,9% детей показывают средний уровень сформированности представлений о малой родине по измерению «информация», 15,4% – низкий уровень, и только 7,7% – высокий. Объем знаний о малой родине в данном случае ограничен программой ДОУ и непосредственным опытом ребенка и, нередко, сами знания о малой родине легко воспроизводятся только по наводящим подсказкам взрослого или с опорой на наглядность. Такие результаты могут объясняться недостаточной познавательной активностью и ее содержанием: дети практически не проявляют инициативы в познании родного края, задают мало вопросов на эту тему взрослым.

В группе дошкольников с низкой познавательной активностью 89,5% детей показывают низкий уровень сформированности представлений о малой родине по измерению «информация», 10,5% – средний уровень, а показатели высокого уровня в группе не встречаются. Содержание представлений о малой родине в данном случае представлено скудным набором знаний о названии города, собственном адресе проживания, реже – нескольких улиц или каких-либо объектов. Возможно, такие результаты связаны с тем, что дети практически не проявляют познавательной активности, а их редкие вопросы взрослым чаще имеют процессуальное или бытовое содержание, т.е. отсутствует познавательная инициатива самого ребенка в плане получения знаний об окружающей его действительности.

Так, объем знаний о малой родине (по количеству когнитивных единиц в представлениях ребенка) у детей с разным уровнем познавательной активности различен: можно видеть, что высокой познавательной активности чаще соответствует больший объем знаний, чем низкой.

Далее таким же образом мы рассмотрели уровни сформированности представлений о малой родине по измерению «поле представлений» в группах дошкольников с разным уровнем познавательной активности. «Поле представлений» как критерий оценки сформированности представлений о малой родине включает богатство содержания, смысловую наполненность представлений, выраженную в способности к аргументированному суждению, оценке, а также умении выразить свое отношение к тем или иным объектам с точки зрения их ценности, смыслового наполнения (табл. 3).

Таблица 3

Уровни сформированности представлений о малой родине у дошкольников с разным уровнем познавательной активности по измерению «поле представлений»

В таблице 3 можно видеть, что данные по измерению «поле представлений» в трех группах дошкольников распределились сходным с измерением «информация» образом: у детей с низкой познавательной активности преобладают низкие результаты, а у детей с высокой – высокие.

В группе дошкольников с высокой познавательной активностью 58,8% показывают высокий уровень сформированности представлений о малой родине по измерению «поле представлений», а 41,2% – средний. Низкий уровень сформированности представлений о малой родине по измерению «поле представлений» в данной группе не встречается. Дошкольники с высокой познавательной активностью показывают богатое содержание представлений: легко называют и описывают герб города, герб и флаг РФ, их смысл и историю, выражают свое отношение к символике как к ценности, четко дифференцируют «свою» символику города и «чужую» (тоже и по символике РФ), рассуждают на предложенные темы о малой родине. Дети понимают значение символики для людей. Такие результаты могут объясняться разносторонними знаниями о малой родине, а также высокой познавательной активностью и ее содержанием: вопросы дошкольников данной группы взрослым нередко являются сложными вопросами-рассуждениями, которые выстраиваются в своеобразные «цепочки» (получение ответа на один вопрос актуализирует задавание нового вопроса), что позволяет ребенку узнать и понять тот или иной аспект наиболее полно.

В группе дошкольников со средней познавательной активностью 73,1% детей показывают средний уровень сформированности представлений о малой родине по измерению «поле представлений», 19,2% – низкий уровень, и только 7,7% – высокий. Так, большинство детей данной группы узнают символику города (герб) и флаг и герб РФ, но не могут объяснить самостоятельно их значение или по памяти описать гербы города и страны, цвета флага РФ; не выражают ценностного отношения к символике и родному краю. Как уже отмечалось выше, дети со средней познавательной активностью практически не проявляют познавательной инициативы по изучению своей малой родины, что определяет достаточно скудное содержание «поля представлений» о малой родине.

В группе дошкольников с низкой познавательной активностью 89,5% детей показывают низкий уровень сформированности представлений о малой родине по измерению «поле представлений», 10,5% – средний уровень, а показатели высокого уровня в группе не встречаются. Большинство детей с низкой познавательной активностью показывают «бедное» содержание представлений, не проявляют ценностного отношения к символике города и страны, не знают ее, не могут объяснить смысл символов гербов и флага. Такие результаты могут объясняться отсутствием познавательной инициативы детей и их выраженного интереса как к малой родине, так и к явлениям и предметам окружающей действительности в целом: даже если дети задают вопросы на эти темы, они чаще ориентированы узнать название чего-либо, а не смысл и историю предмета. Следовательно, здесь также можно говорить о том, что «база» для становления «поля представлений» о малой родине недостаточна.

Так, по измерению «поле представлений» также отмечается определенная тенденция соответствия уровня познавательной активности уровневым показателям развития богатства содержания представлений о малой родине у детей.

Далее также сравним и результаты трех групп детей по измерению «установка» (табл. 4).

Таблица 4

Уровни сформированности представлений о малой родине у дошкольников с разным уровнем познавательной активности по измерению «установка»

Измерение «установка» включает модальность отношения к малой родине, а также проявления детьми эмоционально-эстетической отзывчивости и уважения, интереса к культуре народа, народному искусству, традициям, обычаям, фольклору, стремлением к их творческому освоению и сохранению. Здесь также можно видеть схожее с двумя другими критериями распределение уровневых показателей в трех группах дошкольников.

В группе дошкольников с высокой познавательной активностью 82,4% показывают высокий уровень сформированности представлений о малой родине по измерению «установка», а 17,6% – средний. Низкий уровень сформированности представлений о малой родине по измерению «установка» в данной группе не встречается. Такие результаты означают, что большинство дошкольников с высокой познавательной активностью проявляют выраженное положительное отношение к малой родине, а также интерес к традициям, быту, культуре малой родины, стремятся узнать об этом как можно больше и принимать участие в соблюдении тех или иных традиций (например, в рамках каких-либо праздников). Можно предположить, что такие результаты также объясняются высокой познавательной активностью детей: чем больше дети узнают о малой родине, ее культуре, традициях, тем больше они стремятся участвовать в ее жизни, проявляя ценностное и уважительное отношение, эмоционально-эстетическую отзывчивость.

В группе детей со средней познавательной активностью 88,5% дошкольников показывают средний уровень сформированности представлений о малой родине по измерению «установка», 7,7% – низкий уровень, и только 3,8% – высокий. Так, большинство детей данной группы склонны проявлять преимущественно положительное отношение к малой родине, а также интерес и уважение к традициям и культуре, в рамках которых они воспитываются, знают об основных традиционных праздниках и правилах их празднования, однако рассказывают о них в основном по наводящим вопросам взрослых, практически не выражают эмоционально-эстетической отзывчивости. Недостаточная познавательная активность, характеризующаяся преобладанием «простых» вопросов, адресованных взрослым, в данном случае может определять как слабую информированность ребенка, так и несформированность деятельного, активного и эмоционально насыщенного отношения к культуре и традициям малой родины.

В группе дошкольников с низкой познавательной активностью все дети (100%) показали низкий уровень сформированности представлений о малой родине по измерению «установка». Это означает, что дети проявляют преимущественно слабо выраженное положительное или нейтральное отношение к малой родине, а содержание представлений о малой родине практически не включает интерес к традициям и культуре родного края, дети мало знают и не могут описать даже основные традиционные праздники, не проявляют эмоционально-эстетической отзывчивости. При низкой познавательной активности это может объясняться дефицитом информированности детей, вследствие которой они могут чувствовать неуверенность, некомпетентность в тех или иных ситуациях, требующих определенного («традиционного») поведения, что, в свою очередь, может еще больше снижать познавательную активность, интересы детей.

Обобщив данные по трем критериям, мы получили возможность также сравнить и распределение показателей общего уровня сформированности представлений о малой родине у дошкольников с разным уровнем познавательной активности (табл. 5).

Таблица 5

Уровни сформированности представлений о малой родине у дошкольников с разным уровнем познавательной активности

Проведенный анализ показал, что в группе дошкольников с высокой познавательной активностью 64,7% имеют высокий уровень сформированности представлений о малой родине, а 35,3% – средний уровень. При таких результатах можно говорить о том, что у детей с высокой познавательной активностью содержание представлений о малой родине характеризуется высокой насыщенностью в когнитивном плане, богатством содержания с ценностно-смысловой наполненностью, активным и деятельным отношением к культуре и традициям малой родины при выраженном положительном отношении к ней. При среднем уровне познавательной активности 92,3% детей показывают средний уровень сформированности представлений о малой родине, а 7,7% – низкий. Для детей данной группы характерен сниженный интерес к малой родине при достаточно большом объеме знаний о ней и невыраженности деятельного, активного отношения к традициям и культуре при преимущественно положительном отношении к малой родине. У всех детей (100%) с низким уровнем познавательной активности выявляется низкий уровень сформированности представлений о малой родине. Содержание представлений в данной группе характеризуется скудностью в когнитивном плане, пассивным и безынициативным отношением к культуре и традициям малой родины при слабо выраженном положительном и нейтральном отношении к малой родине. Такое распределение результатов представляется весьма закономерным: дети, проявляющие любознательность, интересуются не только непосредственно окружающими их предметами и явлениями, но и миром в целом, значимой частью которого для ребенка и является малая родина, родной город, его достопримечательности и т.д.

Так, в ходе сравнительного анализа нами выявлены значительные различия в показателях сформированности представлений о малой родине у дошкольников с разным уровнем познавательной активности. Статистическую значимость данных различий мы проверили с помощью расчетов непараметрического критерия различий U-Манна-Уитни, результаты которых представлены в таблице 6.

Таблица 6

Различия в показателях представлений о малой родине в группах дошкольников с разным уровнем познавательной активности (по U-Манна-Уитни)

*При n1=17, n2=26 Uкр=154 для р≤0,05, Uкр=126 для р≤0,01; при n1=17, n2=19 Uкр=109 для р≤0,05, Uкр=88 для р≤0,01; при n1=26, n2=19 Uкр=174 для р≤0,05, Uкр=145 для р≤0,01

Проведенный математико-статистический анализ позволил получить следующие результаты:

в группе дошкольников с высокой познавательной активностью отмечаются статистически достоверно более высокие показатели сформированности представлений о малой родине по измерениям «информация» и «поле представлений» в сравнении с группой с низким уровнем познавательной активности (со статистической значимостью 0,01);

в группе дошкольников с высокой познавательной активностью отмечаются статистически достоверно более высокие показатели сформированности представлений о малой родине по измерению «установка» в сравнении с группами со средним (со статистической значимостью 0,05) и с низким уровнями познавательной активности (со статистической значимостью 0,01);

в группе дошкольников с высокой познавательной активностью отмечается статистически достоверно более высокий уровень сформированности представлений о малой родине в сравнении с группами со средним (со статистической значимостью 0,05) и с низким уровнями познавательной активности (со статистической значимостью 0,01);

в группе дошкольников со средней познавательной активностью отмечается статистически достоверно более низкий уровень сформированности представлений о малой родине (включая измерение «поле представлений») в сравнении с группой с высоким уровнем познавательной активности (со статистической значимостью 0,05);

в группе дошкольников с низкой познавательной активностью отмечается статистически достоверно более низкий уровень сформированности представлений о малой родине, включая показатели по измерениям «информация», «поле представлений» и «установка», в сравнении с группами с высоким и средним уровнями познавательной активности (со статистической значимостью 0,01).

Таким образом, проведенное исследование позволяет считать подтвержденной гипотезу о том, что содержание представлений о малой родине у старших дошкольников с разным уровнем познавательной активности будет отличаться (со статистической значимостью 0,05 и 0,01 по U-Манна-Уитни).

2.4. Рекомендации педагогам по развитию представлений о малой родине у детей дошкольного возраста с разным уровнем познавательной активности

Результаты проведенного эмпирического исследования свидетельствуют о том, что у дошкольников с низким уровнем познавательной активности представления о малой родине являются менее сформированными, в сравнении с детьми со средней и высокой познавательной активностью. Содержание представлений о малой родине при низкой познавательной активности характеризуется скудностью в когнитивном плане (дети знают только название города и своей улицы), бедностью содержания представлений, несложившимися установками, пассивным и безынициативным отношением к культуре и традициям малой родины при слабо выраженном положительном или нейтральном отношении к ней. Возможно, такие результаты связаны с тем, что дети практически не проявляют познавательной активности, а их редкие вопросы взрослым чаще имеют процессуальное или бытовое содержание, т.е. отсутствует познавательная инициатива и интерес самого ребенка в плане получения знаний об окружающей его действительности. Сходные результаты отмечаются и у детей со средним уровнем познавательной активности, которые показывают немного более широкий объем знаний о малой родине при невыраженном интересе к ней и невыраженности деятельного, активного отношения к традициям и культуре. При этом у детей с высокой познавательной активностью содержание представлений о малой родине характеризуется высокой насыщенностью в когнитивном плане, богатством содержания представлений, активным и деятельным отношением к культуре и традициям малой родины при выраженном положительном отношении к ней. Следовательно, полученные результаты исследования показывают, что для развития представлений о малой родине у детей дошкольного возраста необходима работа по повышению их познавательной активности, включая активность в познании малой родины, актуализацию интереса к ней. Такая работа, на наш взгляд, должна осуществляться педагогами ДОУ в рамках специальных занятий, бесед с детьми, повседневной деятельности в группе детского сада. Нами были составлены общие рекомендации педагогам по развитию представлений о малой родине у детей дошкольного возраста с разным уровнем познавательной активности.

Для актуализации интереса к малой родине у детей дошкольного возраста с разным уровнем познавательной активности целесообразно применять следующие групповые формы работы (табл. 7).

Таблица 7

Формы работы педагога по актуализации интереса к малой родине у дошкольников

Также в ДОУ рекомендуется создавать развивающую среду, ориентированную на развитие представлений о малой родине и окружающем мире в целом, которая для дошкольника может включать следующие элементы:

глобус, физическая карта мира и РФ, политическая карта мира;

разнообразные коллекции (открыток, марок, бабочек, наклеек и мн. др.);

познавательные детские энциклопедии с картинками (звери должны быть нарисованы реалистично, иметь нормальные пропорции и природную окраску) или хорошими фотографиями, включающими обзор природных и других объектов малой родины;

авторские сказки, былины, мифы, легенды, книги с репродукциями картин известных художников, живших или живущих на территории малой родины;

познавательные видеофильмы, телепередачи, слайды на темы малой родины и родного города.

Данные элементы развивающей среды могут дать ребенку богатый чувственный опыт и пищу для размышлений и новых вопросов, рассуждений.

Также помимо описанных форм работы, педагогам рекомендуется обратить внимание на детей с низкой средней познавательной активностью.

При низкой познавательной активности дошкольников педагогам рекомендуется:

внимательнее и серьезнее воспринимать вопросы ребенка, стараться отвечать на них с позитивными эмоциональными проявлениями. Никогда не стоит озвучивать ребенку, что его вопрос звучит глупо;

поддерживать вопросительную активность ребенка фразами типа: «А ты хочешь еще что-нибудь узнать об этом?», «Помнишь, тебе вчера было интересно узнать про (тема вопроса, задаваемого ребенком ранее)? На эту тему есть очень интересная передача, давай посмотрим и обсудим?» и т.п.;

поддерживайте рассуждения ребенка наводящими вопросами, фразами;

при задавании ребенком вопроса, старайтесь сделать так, чтобы за ним последовала цепочка новых вопросов. Это позволит ребенку преодолеть неуверенность в вопросительной активности;

дайте ребенку почувствовать, что вы также заинтересованы в интересной ему теме и поддерживаете его в стремлении узнать больше.

При средней познавательной активности дошкольников педагогам рекомендуется:

создавать условия для проявления ребенком самостоятельности в разных видах деятельности, включая познавательную. Например, чаще предлагайте ребенку самостоятельно выбрать тему разговора;

поддерживайте рассуждения ребенка наводящими вопросами, фразами;

старайтесь воспринимать вопросы ребенка серьезнее, особенно если содержание вопросов отражает стремление познавать окружающий мир;

активизируйте вопросительные проявления ребенка с помощью упоминания интересных ему тем, с которыми связано большинство вопросов ребенка.

Таким образом, нами были составлены рекомендации педагогам по развитию представлений о малой родине у детей старшего дошкольного возраста с разным уровнем познавательной активности. Рекомендации включили описание основных форм и содержания работы по актуализации интереса к малой родине у дошкольников и развитию их познавательной активности.

Выводы по главе 2

1. Анализ результатов изучения представлений о малой родине у дошкольников позволил выделить в выборке три уровня: высокий, средний и низкий. 48,4% дошкольников показали средний уровень сформированности представлений о малой родине. При среднем уровне содержание знаний о малой родине у детей включает знание названия города, своего домашнего адреса, названия некоторых улиц, а также наиболее известных достопримечательностей, дети узнают символику города (герб) и флаг и герб РФ, но не могут объяснить самостоятельно их значение или по памяти описать гербы города и страны, цвета флага РФ, они склонны проявлять интерес и уважение к традициям и культуре, в рамках которых они воспитываются, знают об основных традиционных праздниках и правилах их празднования. Однако дети затрудняются описать герб города (по памяти), назвать протекающие в окрестностях реки, животных, проживающих на территории родного края; ценностное отношение и интерес к родному краю проявляются слабо; дети рассказывают о традициях и праздниках в основном по наводящим вопросам взрослых, мало знают о культуре и обычаях вне праздников, практически не выражают эмоционально-эстетической отзывчивости. 33,9% дошкольников показали низкий уровень сформированности представлений о малой родине. При низком уровне содержание знаний о малой родине сводится к знанию названия города и (реже) своего домашнего адреса. При этом символику города, его географические характеристики (названия рек, животных и др.), основные достопримечательности, названия улиц и др. дети затрудняются называть даже при подсказках взрослого, не проявляют ценностного отношения к символике города и страны, не знают ее, не могут объяснить смысл символов гербов и флага. Содержание представлений о малой родине практически не включает интерес к традициям и культуре родного края, дети мало знают и не могут описать даже основные традиционные праздники, не проявляют эмоционально-эстетической отзывчивости. 17,7% выборки дошкольников показали высокий уровень сформированности представлений о малой родине. В содержание представлений о малой родине у детей с такими результатами включены название города и ближайших к нему городов, свой домашний адрес, названия улиц родного города и основных достопримечательностей (памятники, парки), названия рек, названия животных, проживающих на территории родного края, некоторых видов растений, растущих в городской черте и т.д. Дошкольники легко называют и описывают герб города, герб и флаг РФ, их смысл и историю, выражают свое отношение к символике как к ценности, четко дифференцируют «свою» символику города и «чужую» (тоже и по символике РФ), а также легко рассказывают о традициях и культуре родного края, проявляют неподдельный интерес к ним и выраженную эмоционально-эстетическую отзывчивость (проявляется в интересе к достопримечательностям родного города, наличии «любимых» мест в городе, восхищении относительно эстетики тех или иных объектов и др.), а также выраженное положительное отношение к малой родине. Дошкольники с высоким уровнем сформированности представлений о малой родине не затрудняются отвечать на вопросы, легко поддерживают беседу на тему родного края, нередко выходя за рамки поставленных вопросов.

2. В составе выборки выделены три группы дошкольников с разным уровнем познавательной активности:

высокий уровень познавательной активности – 17,7% (17 детей);

средний уровень познавательной активности – 41,9% (26 детей);

низкий уровень познавательной активности – 30,7% (19 детей).

3. В группе дошкольников с высокой познавательной активностью представления о малой родине сформированы на более высоком уровне, чем в других группах, включая измерения «информация», «поле представлений» и «установка» (со статистической значимостью 0,05 и 0,01 по U-Манна-Уитни). Содержание представлений о малой родине у детей данной группы представлено большим объемом знаний, в том числе и выходящим за рамки программы ДОУ и непосредственного опыта ребенка. Дети легко называют и описывают герб города, герб и флаг РФ, их смысл и историю, выражают свое отношение к символике как к ценности, четко дифференцируют «свою» символику города и «чужую» (тоже и по символике РФ), понимают значение символики для людей. Большинство дошкольников с высокой познавательной активностью проявляют интерес к традициям, быту, культуре малой родины, стремятся узнать об этом как можно больше и принимать участие в соблюдении тех или иных традиций (например, в рамках каких-либо праздников), проявляют выраженное положительное отношение к малой родине. Такие результаты могут объясняться выраженной любознательностью, разносторонними знаниями о малой родине, а также высокой познавательной активностью и ее содержанием: вопросы дошкольников данной группы взрослым нередко являются сложными вопросами-рассуждениями, которые выстраиваются в своеобразные «цепочки», что позволяет ребенку узнать и понять тот или иной аспект наиболее полно, актуализируя проявления ценностного и уважительного, активного и деятельного отношения к малой родине, эмоционально-эстетическую отзывчивость.

4. В группе дошкольников со средней познавательной активностью представления о малой родине сформированы на более высоком уровне, чем в группе с низкой познавательной активностью, включая измерения «информация», «поле представлений» и «установка» (со статистической значимостью 0,01 по U-Манна-Уитни); и на более низком уровне, чем в группе с высокой познавательной активностью, включая измерение «поле представлений» (со статистической значимостью 0,05 по U-Манна-Уитни). Содержание представлений о малой родине у детей данной группы ограничено программой ДОУ и непосредственным опытом ребенка и, нередко, сами знания о малой родине легко воспроизводятся только по наводящим подсказкам взрослого или с опорой на наглядность. Дети узнают символику города (герб) и флаг и герб РФ, но не могут объяснить самостоятельно их значение или по памяти описать гербы города и страны, цвета флага РФ; не выражают ценностного отношения к символике и родному краю. Дошкольники данной группы склонны проявлять интерес и уважение к традициям и культуре, в рамках которых они воспитываются, знают об основных традиционных праздниках и правилах их празднования, однако рассказывают о них в основном по наводящим вопросам взрослых, практически не выражают эмоционально-эстетической отзывчивости. В целом, для дошкольников со средним уровнем познавательной активности характерен сниженный интерес к малой родине при достаточно большом объеме знаний о ней и невыраженности деятельного, активного отношения к традициям и культуре. Такие результаты могут объясняться недостаточной познавательной активностью и ее содержанием (практически не проявляют познавательной инициативы по изучению своей малой родины).

5. В группе дошкольников с низкой познавательной активностью представления о малой родине сформированы на более низком уровне, чем в других группах, включая измерения «информация», «поле представлений» и «установка» (со статистической значимостью 0,01 по U-Манна-Уитни). Содержание представлений о малой родине в данной группе представлено скудным набором знаний о названии города, собственном адресе проживания, реже – нескольких улиц или каких-либо объектов. Дети не проявляют ценностного отношения к символике города и страны, не знают ее, не могут объяснить смысл символов гербов и флага. Содержание представлений о малой родине практически не включает интерес к традициям и культуре родного края, дети мало знают и не могут описать даже основные традиционные праздники, не проявляют эмоционально-эстетической отзывчивости. В целом, содержание представлений о малой родине у детей с низкой познавательной активностью характеризуется скудностью в когнитивном плане, бедностью содержания представлений, несложившимися установками, пассивным и безынициативным отношением к культуре и традициям малой родины при слабо выраженном положительном или нейтральном отношении к малой родине. Возможно, такие результаты связаны с тем, что дети практически не проявляют познавательной активности, а их редкие вопросы взрослым чаще имеют процессуальное или бытовое содержание, т.е. отсутствует познавательная инициатива и интерес самого ребенка в плане получения знаний об окружающей его действительности.

6. Подтверждена гипотеза о том, что содержание представлений о малой родине у старших дошкольников с разным уровнем познавательной активности будет отличаться (со статистической значимостью 0,05 и 0,01 по U-Манна-Уитни).

Заключение

Целью данного исследования было выделение особенностей содержания представлений о малой родине у дошкольников с разным уровнем познавательной активности. Проведенный теоретический анализ и эмпирическое исследование позволили получить следующие результаты.

В теоретической части исследования мы определили, что представление – это сложное, многоуровневое психическое образование, имеющее два источника своего содержания (перцепцию и память) и использующее два вида кодирования и хранения информации (сенсорно-образный и вербально-лексический). Любые представления о мире содержат 3 важных измерения (структурных компонента): информация (сумма знаний об объекте окружающей действительности); поле представлений (богатство содержания; иерархизированное единство элементов, где имеются образные и смысловые свойства представлений); установка (отношение субъекта к объекту представления; установка является первичным конструктом и может существовать при недостаточной информированности и нечеткости поля представлений). Представления о малой родине в дошкольном возрасте уже могут включать знания о природе, растительности, климате, о многообразии животного мира родного края; истории, достопримечательностях, символике, традициях родного города (села), о знаменитых земляках и исторических местах. Формирование представлений о мире у дошкольников основано на собственной активности детей, в основе которой лежит потребность в овладении знаниями о мире – любознательность. Познавательная активность в дошкольном возрасте проявляется, преимущественно, в детских вопросах, адресованных взрослому.

Эмпирическое исследование особенностей содержания представлений о малой родине у дошкольников с разным уровнем познавательной активности проводилось на базе МДОБУ №125 г.Оренбурга. Выборка исследования включила 62 дошкольника (5-6 лет), из которых 30 девочек и 32 мальчика. Эмпирические данные были получены с помощью методов беседы (Комплект заданий для определения сформированности представлений о малой родине у детей 5-6 лет А.О. Ястребцовой) и наблюдения (методика «Оценка вопросительных проявлений у детей» Т.А. Серебряковой). Обработка данных в ходе сравнительного анализа проводилась с применением математико-статистического метода (непараметрический критерий различий U-Манна-Уитни для несвязных выборок).

В составе выборки на основании наблюдения по методике Т.А. Серебряковой нами были выделены три группы дошкольников с разным уровнем познавательной активности: высокий уровень познавательной активности – 17,7% (17 детей); средний уровень познавательной активности – 41,9% (26 детей); низкий уровень познавательной активности – 30,7% (19 детей). В данных группах дошкольников нами сравнивались представления о малой родине.

В группе дошкольников с высокой познавательной активностью представления о малой родине сформированы на более высоком уровне, чем в других группах, включая измерения «информация», «поле представлений» и «установка» (со статистической значимостью 0,05 и 0,01 по U-Манна-Уитни). Содержание представлений о малой родине у детей данной группы представлено большим объемом знаний, в том числе и выходящим за рамки программы ДОУ и непосредственного опыта ребенка. Дети легко называют и описывают герб города, герб и флаг РФ, их смысл и историю, выражают свое отношение к символике как к ценности, четко дифференцируют «свою» символику города и «чужую» (тоже и по символике РФ), понимают значение символики для людей, проявляют интерес к традициям, быту, культуре малой родины, стремятся узнать об этом как можно больше и принимать участие в соблюдении тех или иных традиций и обычаев, проявляют выраженное положительное отношение к малой родине.

В группе дошкольников со средней познавательной активностью представления о малой родине сформированы на более высоком уровне, чем в группе с низкой познавательной активностью, включая измерения «информация», «поле представлений» и «установка» (со статистической значимостью 0,01 по U-Манна-Уитни); и на более низком уровне, чем в группе с высокой познавательной активностью, включая измерение «поле представлений» (со статистической значимостью 0,05 по U-Манна-Уитни). Содержание представлений о малой родине у детей данной группы ограничено программой ДОУ и непосредственным опытом ребенка и, нередко, сами знания о малой родине легко воспроизводятся только по наводящим подсказкам взрослого или с опорой на наглядность. Дети узнают символику города (герб) и флаг и герб РФ, но не могут объяснить самостоятельно их значение или по памяти описать гербы города и страны, цвета флага РФ; не выражают ценностного отношения к символике и родному краю. Дети склонны проявлять интерес и уважение к традициям и культуре, однако рассказывают о них в основном по наводящим вопросам взрослых, практически не выражают эмоционально-эстетической отзывчивости при в целом положительном отношении к малой родине. Для дошкольников со средним уровнем познавательной активности характерен сниженный интерес к малой родине при достаточно большом объеме знаний о ней и невыраженности деятельного, активного отношения к традициям и культуре.

В группе дошкольников с низкой познавательной активностью представления о малой родине сформированы на более низком уровне, чем в других группах, включая измерения «информация», «поле представлений» и «установка» (со статистической значимостью 0,01 по U-Манна-Уитни). Содержание представлений о малой родине в данной группе представлено скудным набором знаний о названии города, собственном адресе проживания и не включает интерес к традициям и культуре родного края, дети мало знают и не могут описать даже основные традиционные праздники, не проявляют эмоционально-эстетической отзывчивости. Дети не проявляют ценностного отношения к символике города и страны, не знают ее, не могут объяснить смысл символов гербов и флага. Содержание представлений о малой родине у детей с низкой познавательной активностью характеризуется скудностью в когнитивном плане, бедностью содержания представлений, несложившимися установками, пассивным и безынициативным отношением к культуре и традициям малой родины при слабо выраженном положительном или нейтральном отношении к ней.

Так, полученные результаты эмпирического исследования позволили считать подтвержденной гипотезу о том, что содержание представлений о малой родине у старших дошкольников с разным уровнем познавательной активности будет отличаться (со статистической значимостью 0,05 и 0,01 по U-Манна-Уитни).

На основании результатов проведенного исследования нами были составлены рекомендации педагогам по развитию представлений о малой родине у детей старшего дошкольного возраста с разным уровнем познавательной активности.

Таким образом, задачи исследования выполнены, цель достигнута.

Список литературы

Александров, Ю.И. Субъективный опыт, культура и социальные представления / Ю.И. Александров, Н.Л. Александрова. – М.: Институт психологии РАН, 2009. – 320 с.

Бай, Е.А. Вопросы как один из индикаторов познавательной активности детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Е.А. Бай // Вестник Брестского университета. Серия 3: Филология. Педагогика. Психология. – 2012. – №2. – С. 139-146. – Режим доступа: .

Баксанский, O.E. Современный когнитивный подход к категории «образ мира» / О.Е. Баксанский, Е.Н. Кучер // Вопросы философии. – 2002. – №8. – С. 52-69.

Балабаева, Н.В. Понятие и сущность познавательной активности младших школьников / Н.В. Балабаева // Вестник науки. – 2015. − №2(8). – С. 102-106.

Бобрышева, Т.В. Социальные представления как объект психологического исследования: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Т.В. Бобрышева. – М., 1996. – 23 с.

Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб: Питер, 2008. – 399 с.

Бондаревский, В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: кн. для учителя / В.Б. Бондаревский. – М.: Просвещение, 2005. – 212 с.

Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия [Электронный ресурс] / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 1999. – 320 с. – Режим доступа: .

Волков, Б.С. Психология дошкольного возраста / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М.: Кнорус, 2018. – 270 с.

Габова, И.А. Возможности поисковой деятельности в развитии познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста / И.А. Габова // Теория и практика общественного развития. – 2014. − №9. – С. 52-54.

Гонина, О.О. Психология дошкольного возраста. Учебник и практику / О.О. Гонина. – М.: Юрайт, 2015. – 465 с.

Дружинин, В.П. Психология общих способностей / В.П. Дружинин. – СПб.: Питер, 2013. – 370 с.

Захарчук, А.Л. Методические особенности формирования представлений о малой Родине у старших дошкольников [Электронный ресурс] / А.Л. Захарчук // Вопросы дошкольной педагогики. – 2015. – №2. – С. 25-27. – Режим доступа: .

Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – Ростов-н/Д.: Феникс, 1997. – 609 с.

Зырянова, Н.М. Исследование представлений детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Н.М. Зырянова // СДО. – 2017. – №10 (82). – Режим доступа: .

Зырянова, Н.М. Образ мира у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Н.М. Зырянова // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2015. – Режим доступа: .

Ивченко, Г.И. Математическая статистика / Г.И. Ивченко, Ю.И. Медведев. – М.: Либроком, 2014. – 352 с.

Как научить детей любить Родину: руководство для воспитателей и учителей / Ю.Е. Антонов, Л.В. Левина, О.В. Розова, И.А. Щербакова. – М.: АРКТИ, 2003. – 168 с.

Ковынева, О.Г. Психологические особенности детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / О.Г. Ковынева, В.Н. Введенский // Universum: психология и образование. – 2017. – №11 (41). – Режим доступа: .

Козлова, С.А. Развитие познавательного интереса дошкольников к творческой деятельности взрослого: монография / С.А. Козлова, С.В. Кожокарь. − М.: Школьная книга, 2016. − 160 с.

Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. – СПб.: Питер, 2000. – 543 с.

Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: ТЦ «Сфера», 2008. – 512 с.

Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М.: Академия, 2005. – 352 с.

Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. – Воронеж, 1997. – 344 с.

Меньшикова, Е.А. Активная познавательная позиция как достижение психического развития младших школьников [Электронный ресурс] / Е.А. Меньшикова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2009. ‒ №8. – С. 116-119. – Режим доступа: .

Меньшикова, Е.А. О психолого-педагогической природе любопытства и любознательности детей [Электронный ресурс] / Е.А. Меньшикова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2009. ‒ №1. – С. 88-92. – Режим доступа: .

Минаев, В.Р. Субъективные особенности картины мира старших дошкольников [Электронный ресурс] / В.Р. Минаев // Электронный научный журнал «Apriori». Серия: Гуманитарные науки. – 2016. – №4. – Режим доступа: .

Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2004. – 459 с.

Мухина, В.С. Картина мира: индивидуальные различия / В.С. Мухина // Феноменология развития и бытия личности. – М.: Воронеж, 1999. – С. 445-452.

Насибуллина, М.К. Познавательное развитие дошкольников в контексте ФГОС [Электронный ресурс] / М.К. Насибуллина // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2015. – Режим доступа: .

Новейший психологический словарь / Сост. В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь; под ред. В.Б. Шапарь. – Ростов н/Д.: Феникс, 2016. – 810 с.

Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М.В. Осорина. – СПб.: Речь, 2007. – 276 с.

Панеш, Б.Х. Развитие познавательной активности дошкольников посредством организации экспериментирования с природными объектами [Электронный ресурс] / Б.Х. Панеш // Концепт. – 2015. – №S25. – Режим доступа: .

Пантелеева, Н.Г. Воспитание любви к истории края у старших дошкольников / Н.Г. Пантелеева // Современное дошкольное образование. – 2013. – №2. – С. 64-69.

Патриотическое воспитание дошкольников через приобщение к национальной культуре [Электронный ресурс] / О.Г. Романенко, Т.В. Дорошина, К.И. Григорян // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.). – Уфа: Лето, 2012. – Режим доступа: .

Педагогика и психология: хрестоматия / Сост. И.Ф. Харламов. – М.: Ювента-2, 2016. – 712 с.

Педагогическая психология: хрестоматия / Сост. В.Н. Карандашев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. – СПб.: Питер, 2006. – 412 с.

Поддьяков, H.H. Развитие ребенка-дошкольника / Н.Н. Поддьяков // Педагогика. – 1996. − №5. − С. 15-19.

Полякова, М.Н. Развитие познавательно-исследовательского поведения у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / М.Н. Полякова // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». – 2015. – Режим доступа: .

Психология дошкольника: хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 1997. – 384 с.

Психология развития / Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н. Поливанова и др.; под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Издательский центр «Академия», 2001 – 352 с.

Реан, А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. – М.: АСТ, 2010. – 656 с.

Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2019. – 713 с.

Рысбаева А.А. Влияние дидактической игры на развитие познавательных интересов у старших дошкольников [Электронный ресурс] / А.А. Рысбаева, Г.А. Рысбаева // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. ‒ № 5 (ч. 1). – С. 78-80. – Режим доступа: .

Серебрякова, Т.А. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в общении со взрослыми: автореф. дисс. … канд. психол. наук: 19.00.07 [Электронный ресурс] / Т.А. Серебрякова. – Нижний Новгород: НГПУ, 1999. – 24 с. – Режим доступа: .

Серышева, Е.А. Психологические особенности развития познавательных процессов в дошкольном возрасте [Электронный ресурс] / Е.А. Серышева // Молодой ученый. – 2016. – №2. – С. 1032-1036. – Режим доступа: .

Система патриотического воспитания в ДОУ. Планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий и сценарии мероприятий / Е.Ю. Александрова, Е.П. Гордеева, М.П. Постилкова, Г.П. Попова. – Волгоград: Учитель, 2007. – 203 с.

Сорокина, Л.И. Развитие когнитивных процессов у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Л.И. Сорокина // Молодой ученый. – 2016. – №7.6. – С. 224-228. – Режим доступа: .

Хмелькова, Е.В. К проблеме познавательно-исследовательской деятельности дошкольников [Электронный ресурс] / Е.В. Хмелькова // Вестник Марийского государственного университета. – 2016. – №2 (22). – Режим доступа: .

Чернокова, Т.Е. Формирование ментальных представлений у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Т.Е. Чернокова // СДО. – 2016. – №1 (63). – Режим доступа: .

Шанц, Е.А. Экскурсия как форма развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Е.А. Шанц // Концепт. – 2016. – №S2. – Режим доступа: .

Шикина, С.Л. Психологические аспекты патриотического воспитания дошкольников [Электронный ресурс] / С.Л. Шикина, Л.В. Нуждина // Социальная сеть работников образования NSPORTAL.RU. – 2011. – Режим доступа: .

Штепина, И.С. Психолого-педагогическая сущность формирования познавательной активности у дошкольников [Электронный ресурс] / И.С. Штепина // Психологические науки: теория и практика: материалы Междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2012 г.). − М.: Буки-Веди, 2012. − С. 125-127. – Режим доступа: .

Шумакова, Н.Б. Вопрос в структуре познавательной активности / Н.Б. Шумакова. – М.: Юрайт, 2007. – 102 с.

Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 2001. – 143 с.

Эльконин, Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов / Д.Б. Эльконин. – М.: Академический проект, 2001. – 334 с.

Ястребцова, А.О. Мониторинг уровней развития патриотических чувств любви к родному городу у старших дошкольников [Электронный ресурс] / А.О. Ястребцова // Вопросы дошкольной педагогики. – 2016. – №1. – С. 64-68. – Режим доступа: .

Приложения

Приложение 1

Комплект заданий для определения сформированности представлений о малой родине у детей 5-6 лет (А.О. Ястребцова)

Задание 1. «Родной город»

Цель: Определить уровень знаний о родной городе, крае (знать название своего города, района, домашнего адреса. Называть достопримечательности города, площадей, скверов).

Предварительная работа: Беседы, занятия, экскурсии.

Оборудование: Развивающая игра «Где находится памятник?» Карта-схема города, фотографии с достопримечательностями города, фишки.

Методы: Беседа, игра, запись ответов детей.

Ход проведения: Беседа с детьми. Воспитатель предлагает посмотреть на фотографию, назвать памятник и обозначить фишкой на карте его местонахождение.

Оценка результатов.

Высокий уровень (3 балла).

Ребенок без особого труда называет название города, района, домашний адрес. Связно и последовательно отвечает на поставленные вопросы. Знает достопримечательности города, где они расположены. Называет 4-5 улицы, площадь.

Средний уровень (2 балла).

Ребенок иногда допускает незначительные ошибки. Знает название достопримечательностей, но не может объяснить их местонахождение. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают слишком краткими.

Низкий уровень (1 балл).

Ребенок часто допускает ошибки. Затрудняется назвать домашний адрес, достопримечательности города. На поставленные вопросы отвечает с трудом, в основном неверно.

Задание 2. «Символика родного города»

Цель: Определить уровень сформированности характерных знаний о гербе родного города.

Материалы: Герб города, герб и флаг РФ.

Методы: беседа

Ход проведения: Беседы и рассматривание предложенной символики.

Оценка результатов.

Высокий уровень (3 балла).

Ребенок правильно называет цвета флага и знает порядок их расположения. Без труда называет значение изображения на гербе своего города. Может объяснить символику герба. Проявляет интерес.

Средний уровень (2 балла).

Ребенок допускает незначительные ошибки. С помощью взрослого рассказывает о символах гербов и их значении.

Низкий уровень (1 балл).

Затрудняется рассказать о символах герба. Постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интереса к теме.

Задание 3. «История народной культуры и традиций»

Цель: Определить уровень сформированности знаний о культуре и традициях русского народа.

Предварительная работа: Беседы, занятия.

Условия: Краеведческий мини-музей в ДОУ «Люблю тебя, мой город». Д\игра «Ёлочныё игрушки».

Ход проведения: Педагог предлагает рассмотреть предметы русского быта, назвать их, рассказать для чего их использовали. Рассмотреть экспозицию в краеведческом музее «В гостях у «Ёлочки»» рассмотреть этапы создания ёлочной игрушки.

Оценка результатов:

Высокий уровень (3 балла).

Рассматривая предметы быта, ребенок безошибочно называет их, рассказывает об их использовании в быту. Знает название народных праздников, их значение.

Средний уровень (2 балла).

Ребенок в основном правильно называет предметы быта. После дополнительных вопросов взрослого, объясняет как люди использовали эти предметы. В отдельных случаях затрудняется ответить.

Низкий уровень (1 балл).

Ребенок допускает значительные ошибки. Не всегда правильно называет предметы быта. Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они использовались. Часто обращается за помощью взрослого.

Задание 4. «Историко-географический и природный компоненты родного края»

Цель: определить уровень сформированности знаний о природных богатствах нашего края; о историко-географическом расположении родного города.

Предварительная работа: Беседы, целевые прогулки. Д/игра «Обитатели реки Урал»

Ход проведения. Педагог предлагает рассказать о географическом расположении города, о растительности, животном мире родного края. Спрашивает: какая река протекает в нашем городе? Ее название? Какая рыба водится в реке? Какая растительность растет по берегам реки?

Оценка результатов:

Высокий уровень (3 балла).

Ребенок правильно называет растительность, животный мир нашего края, географическое расположение. Проявляет фантазию и творчество при ответах. Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень (2 балла).

Ребенок иногда затрудняется ответить на вопрос, или отвечает на вопрос однозначно. Иногда обращается за помощью к педагогу.

Низкий уровень (1 балл).

Ребенок не всегда правильно отвечает на вопросы. Затрудняется при ответах. Не выражает эстетического отношения к природе.

Задание 5. «Личностное отношение к родному городу»

Цель: определить отношения к родному краю. Умение детей связно, последовательно высказывать свою точку зрения в ответе на поставленный вопрос. Умение свободно мыслить.

Ход проведения: Беседа. Педагог предлагает ответить на следующие вопросы:

- Какие достопримечательности ты любишь посещать вместе с родителями в городе?

- Что интересного о родном городе ты запомнил, посещая музеи нашего города?

Оценка результатов:

Высокий уровень (3 балла).

Ребенок полными предложениями, логично и последовательно отвечает на вопросы. Понятно для собеседника умеет рассказать о том, что нового он узнал из сказок. Ребёнок передает настроение, впечатление от знакомства с книгой.

Средний уровень (2 балла).

Ребенок не всегда связно отвечает на поставленные вопросы. Ему требуется помощь, подсказка педагога, вспомогательные вопросы. Ответы дают без рассуждений и объяснений, речь с ограниченным запасом слов, не оперируют предметными терминами.

Низкий уровень (1 балл).

Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети часто отмалчиваются. Речь односложная, с ограниченным запасом слов, не используют предметные термины.

Результаты диагностики заносятся в протокол.

Уровни сформированности представлений о малой родине у детей 5-6 лет определяются по сумме баллов за все задания.

Высокий уровень (13-15 баллов).

Знает название города, края, свой адрес; называет и узнает (по иллюстрации) достопримечательности, зеленые зоны родного города, 4-5 улиц, площади; знает и узнает флаг, герб города, может объяснить символику герба; называет народные праздники, предметы быта; называет природные богатства родного края, передает настроение.

Средний уровень (8-12 баллов).

Знает название города, свой домашний адрес, герб города; затрудняется назвать достопримечательности, улицы, площади города (делает это после пояснений взрослого); затрудняется назвать народные праздники, предметы быта. Ответы дают без рассуждений и объяснений, речь с ограниченным запасом слов, не оперируют предметными терминами.

Низкий уровень (5-7 баллов).

Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы, знает названия города, не может объяснить символику родного города. Помощь педагога и вспомогательные вопросы не оказывают значимого влияния на ответы, дети часто отмалчиваются. Речь односложная, с ограниченным запасом слов, не используют предметные термины.

Приложение 2

Методика «Оценка вопросительных проявлений у детей» Т.А. Серебряковой

Цель: Изучать познавательную активность детей в разных условиях пребывания в детском учреждении.

Ход проведения: Вопросы детей фиксируются в различных условиях жизнедеятельности ребенка в дошкольном учреждении.

Обработка данных: Осуществляется по нижеприведенной шкале оценок.

Таблица

Схема методики наблюдения

Продолжение таблицы

Уровень вопросительной активности определяется путем суммирования баллов: высокий – 16-26 баллов, средний – 10-15 баллов, низкий – до 10 баллов.