Селянгина Н.Л.,
преподаватель естественнонаучных дисциплин ГАПОУ НСО «Новосибирский педагогический колледж №2»
Методические рекомендации по проведению лабораторных работ, опытов и демонстраций по учебному предмету «Окружающий мир» в соответствии с требованиями ФГОС НОО
Младший школьный возраст обладает большим исследовательским потенциалом. Каждый ребёнок по своей природе – исследователь, он ещё многого не знает об окружающем мире, поэтому для него важно узнать обо всём. У младших школьни
ов лучше усваиваются новые знания, если они получили их сами, увидев, услышав, потрогав и т.д. Но необходимо учитывать, что в таком возрасте у учащихся преобладает непроизвольное внимание, поэтому исследования должны быть яркими, запоминающимися. Исходя из вышесказанного, следует, что задача учителя на уроках – исследованиях состоит в том, чтобы направить в нужное русло исследовательский потенциал младшего школьника.В требованиях к учебному предмету «Окружающий мир» определено «освоение школьниками доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, опыт, и др.)…» [5]. Новизна заключается в том, что, если раньше наблюдения и опыты использовались в основном учителем, то сейчас требуется, что бы этими способами овладели сами школьники. А это предполагает новый подход, поэтому в начальной школе при изучении курса « Окружающий мир» важное место занимают практические работы.
«Практические работы выполняются после изучения крупных разделов и носят обобщающий характер» [1]. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке). Практические работы чаще всего носят контролирующий характер. Наряду с проведением практических работ для изучения окружающего мира используют и проведение лабораторных работ.
Лабораторные работы входят в практические и носят обучающий характер. Это принципиальная разница между двумя формами практической деятельности учащихся в процессе обучения.
Таким образом, лабораторные работы – самостоятельное (или под руководством учителя) занятие с использованием приборов и технических средств, для проведения демонстраций или исследований. Лабораторная работа – это важный элемент учебного процесса. Именно на таких занятиях учащиеся получают практические умения и навыки работы с приборами, учатся самостоятельно проводить опыты и делать соответствующие выводы по их результатам, что, несомненно, будет способствовать лучшему усвоению и закреплению пройденного теоретического материала.
«Лабораторная работа может быть частью урока, занимать целый урок» [2]. При ее выполнении практикуется два вида работ: фронтальная, представляющая собой выполнение общего задания всеми учащимися класса в определенный отрезок времени, и индивидуальная по заданиям разного содержания (и, возможно, сложности).
Неотъемлемой частью лабораторных работ являются опыты. «Опыт – это способ изучения объектов или процессов природы в специально созданных искусственных условиях и выяснение заранее определенного фактора путем комплекса внешних воздействий» [3]. Опыты делятся на демонстрационные, выполненные учителем, и лабораторные, выполняемые учащимися [4]. Последним отводится особое место. Они предполагают работу в группах или парах. В методике проведения опыта можно выделить этапы:
При подготовке опыта учитель:
определяет, как будет проводиться опыт: каждым учащимся, парой или в составе групп из 3—5 человек:
проверяет наличие соответствующего оборудования, материалов;
проверяет техническое состояние приборов, качество исследуемого вещества (например, при проведении опыта по выявлению в почве песка и глины, почва может быть недостаточно прокаленной, и тогда вместо привычного детям желтого песка и глины в стакане с водой оседает однообразная черная масса);
продумывает технологию опыта и инструкцию для его выполнения; заблаговременно проверяет исправность используемых приборов.
Учитель до урока проделывает опыт, каким он простым бы ни казался. Многие опыты имеют определенные тонкости, без знания которых он просто не получится. Например, простой опыт, который должен доказать, что песок и глина пропускают воду по-разному, может не получиться, если глина будет сухой.
Проведение опыта ведётся по плану: постановка цели и определение задачи опыта; инструкция по технике выполнения опыта (устно, на инструкционных картах, в учебнике), определение порядка ведения опыта и наблюдений; непосредственное проведение опыта; контроль учителя за ходом проведения опыта, коррекция, диагностика.
Анализ полученных результатов, формулировка выводов.
Связь результатов опыта с процессами в природе, жизнью человека.
На уроках окружающего мира невозможно обойтись без демонстрации опытов и их результатов. Учитель показывает такие опыты с природными объектами, которые учащиеся не могут провести сами ввиду их сложности или опасности. Это опыты, связанные с нагреванием или требующие использования химических реактивов (например, доказательство горючести каменного угля, работа с кислотой). А также если учитель не может обеспечить оборудованием каждую парту.
При подготовке демонстрационного опыта учитель должен: выполнить следующие условия:
проверить наличие оборудования и его техническое состояние;
определить количество и качество веществ, которые будут использованы в опыте;
провести опыт заранее, чтобы устранить неполадки и определить его продолжительность;
составить вопросы, задания и комментарии к просмотру опыта учащимися.
Во время проведения демонстрационного опыта необходимо соблюдать следующие условия:
перед проведением опыта учитель ставит познавательную задачу;
опыт проводится на предметном столике, чтобы все действия учителя учащиеся с любого места могли одинаково хорошо наблюдать и видеть результаты опыта;
необходимо строго соблюдать правила техники безопасности;
оборудование собирается на глазах у детей. При этом учитель дает название и объясняет назначение каждого прибора;
во время демонстрации опыта учитель комментирует свои действия. Учащимся задаются вопросы: «Что вы наблюдаете? Почему это происходит? Какое свойство природного тела (или явление) было установлено в результате опыта?»;
после проведения опыта анализируются полученные результаты, делаются обобщения и выводы. Проводится беседа по вопросам: «Какое свойство природного тела (или явление) изучалось посредством опыта?», «Какое оборудование использовалось? Какое назначение имеет каждый (назвать конкретно) прибор?», «Как протекало явление? Почему?», «Когда и где можно наблюдать такое явление в природе или в жизни?».
Представленный опыт по проведению лабораторных работ, опытов и демонстраций по учебному предмету «Окружающий мир» в начальных классах соответствует требованиям к результатам освоения ПМ.01 Преподавание по программам начального общего образования МДК.01.05. Естествознание с методикой преподавания по специальности 44.02.02. «Преподавание в начальных классах».
Список литературы:
Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе / Г.Н.Аквилева, З.А.Клепинина – М.: Академия, 2012. - 237 с.
Боровская Л.А., Азманова К.Р., Якимова Л. В. Методика преподавания предмета «Окружающий мир» в начальной школе: Электронное учебное пособие / Боровская Л.А., Азманова К.Р., Якимова Л. В. – Пермь: Перм. гос.гуман-пед. ун-т, 2012. - 380 с.
Григорьева Е.В. Методика преподавания естествознания / Е.В. Григорьева – М.: Владос, 2012. - 284 с. (эл. версия представлена в ЭБС ЛитРес).
Миронов А.В. «Окружающий мир» в начальной школе: как реализовать ФГОС / А.В. Миронов – М.: Баласс, 2012. – 96 с. (эл. версия представлена в ЭБС ЛитРес).
.- 219с.