Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение « Средняя общеобразовательная школа №82 г.Перми

«Приемы смыслового чтения»

Автор Гашева ГН

1. Прием «Минута 20»

Класс делится на группы равные по силе. От каждой группы выходят по одному представителю и садятся на стулья, на которых лежат тексты новых произведений (может быть учебник, может быть просто набранный текст. Если вдруг кто-то из ребят читал произведения в учебнике, опережая всех, тоже нет ничего плохого, главное, что они читают – это уже хорошо!)

Учител

По команде учителя эти ребята начинают читать текст. Через одну минуту и 20 секунд опять дается сигнал, дети останавливают чтение и возвращаются на свои места. В своих группах чтецы пересказывают содержание прочитанного, группа слушает и запоминает услышанное. (могут попутно заполнять «Карту историй»).

Через одну минуту эти же чтецы возвращаются на свои места и по команде продолжают чтение текста. (с того места, где остановилась, его они ищут после сигнала).

И так в три подхода. (могут некоторые ребята успеть дочитать до конца, некоторые не успеют, вывод: учись читать быстрее!)

Потом выходят уже другие ребята по одному от группы и по очереди , по небольшим кусочкам пересказывают услышанный текст. (по сигналу поднятой руки можно добавлять упущенные детали).

Когда пересказ закончен, учитель обращается к ребятам в группах, чтобы те тоже дополнили сказанное, если что-то было упущено.

Надо предложить детям озаглавить текст, потом всем раздается текст. Ученики сравнивают свой вариант заголовка с оригиналом. Далее ребята читают его самостоятельно. Можно это задание дать на дом.

В конце приема обязательно подвести итог: сколько человек читало? Сколько пересказывало? Отметить тех ребят, кто очень хорошо донес содержание произведения или работал в течение урока.

2. Прием «Тонкие и толстые вопросы»

«Тонкими» условно называются вопросы, на которые можно дать однозначный ответ. «Толстые» — вопросы проблемного характера, требующие развёрнутого ответа, знания материала. Педагогический приём «тонких и толстых вопросов» направлен на формирование умения задавать корректные вопросы и грамотно отвечать. Уровень интеллектуального развития школьника определяется по вопросам, которые формулирует ребёнок по заданной теме. Учитель видит, изучен ли материал, доступен ли для понимания ученика, способен ли ученик устно изложить изученное. Обучая детей мыслить, педагог помогает им доказательно обосновывать ответ.

Тонкие вопросы:

- Как называется произведение?

- Кто автор произведения?

- Кто главные герои?

- Где происходят события?

- Опишите главного героя (конкретно указывается кого).

- К какому литературному жанру относится произведение?

Толстые вопросы:

- Почему..?

- Что было бы, если ..?

- Зачем..?

- Как автор относится ..?

- Что автор хотел ..?

- Какая пословица подходит ..?

- Какова главная мысль произведения?

Эти вопросы можно применять и на окружающем мире:

*Дайте три объяснения, почему… ?

*Объясните, почему… ?

*Почему вы думаете… ?

*Почему вы считаете… ?

*В чём различие… ?

*Предположите, что будет, если… ?

*Что, если… ?

*Может… ?

*Будет… ?

*Мог ли… ?

Согласны ли вы… ?

Верно ли… 

Работа с его применением строится в 3 этапа:

I этап. Дети учатся формулировать «тонкие» вопросы, потом «толстые». Причём в начальном звене малышам можно предлагать дополнять начало каждого вопроса, а вот в среднем и старшем ребятам следует учиться составлять их полностью.

II этап. На этой стадии школьники записывают формулировки.

III этап. В процессе работы с текстом дети вносят вопросы в таблицу, а затем задают их друг другу. От учителя требуется делать смысловые паузы, если материал представляется в устной форме

Задача преподавателя — показать разницу между «тонкими» (однозначными) вопросами и «толстыми», имеющими несколько аспектов рассмотрения. Для этого при введении техники в работу педагог сначала формулирует вопросы сам, затем с помощью учеников, а через пару месяцев регулярного использования составление вопросов может быть отдано на откуп детям

3. Прием «Океан вопросов» (поверхностные, подводные и глубинные)

Работа над этим приемом ведется по аналогии с «Тонкими и толстыми вопросами».

4. Прием «Карта историй» (см.документ «Карта историй»)

Использовать эту карту можно на любом этапе урока литературного чтения. Вводить его надо с совместного заполнения карты. После того, как дети поняли, что именно надо вписывать в каждый сектор, работу с картой можно разнообразить. Заполнять индивидуально, дома, в группе, обмениваться заполненными картами между группа с оцениванием. И самый последний этап – это когда по какому-то произведению дети меняют содержание секторов (например: в сказке «Колобок» героями станут Маша и медведь). Карта заполняется на доске, а потом ребята составляет новую версию произведения.

2. Прием «Семь ПОЧЕМУ?»

Этот прием предполагает работу по сюжетной картинке. Учитель должен составит не более семи вопросов по содержанию картинки, вопросы должны начинаться со слова ПОЧЕМУ и последовательно привести к главной мысли этой картинки. Далее этот прием можно переложить на литературное произведение.

- Почему убегает лиса? (Лиса убегает потому, что за ней гонится кот.)

- Почему за ней гонится кот? (За ней гонится кот потому, что она несет петуха.)

- Почему она несет петуха? (Она несет петуха потому, что схватила его, и хочет съесть.)

- Почему петух попал в беду? (Петух попал в беду потому, что он не послушал кота и открыл дверь лисе.)

- Почему нельзя открывать двери незнакомцам? (Нельзя открывать двери незнакомцам потому, что это очень опасно!)

6. Прием «Шесть шляп»

Прием проводится в группах.

Суть приема

Шесть шляп мышления - простой и практический способ, позволяющий преодолеть три фундаментальные трудности, связанные с практическим мышлением: эмоции, беспомощность, путаницу. Метод позволяет разделить мышление на шесть типов, или режимов, каждому из которых отвечает метафорическая цветная "шляпа". Такое деление позволяет использовать каждый режим намного эффективнее, и весь процесс мышления становится более сфокусированным и устойчивым.

Шесть шляп мышления

Красная шляпа. Красный цвет наводит на мысль об огне. Красная шляпа связана с эмоциями, интуицией, чувствами и предчувствиями. Здесь не нужно ничего обосновывать. Ваши чувства существуют, и красная шляпа дает возможность их изложить.

Желтая шляпа. Желтый цвет наводит на мысль о солнце и оптимизме. Под желтой шляпой мы стараемся найти достоинства и преимущества предложения, перспективы и возможные выигрыши, выявить скрытые ресурсы.

Черная шляпа. Черный цвет напоминает о мантии судьи и означает осторожность. Черная шляпа - это режим критики и оценки, она указывает на недостатки и риски и говорит, почему что-то может не получиться.

Зеленая шляпа. Зеленый цвет напоминает о растениях, росте, энергии, жизни. Зеленая шляпа - это режим творчества, генерации идей, нестандартных подходов и альтернативных точек зрения.

Белая шляпа. Белый цвет наводит на мысль о бумаге. В этом режиме мы сосредоточены на той информации, которой располагаем или которая необходима для принятия решения: только факты и цифры.

Синяя шляпа. Используется в начале обсуждений, чтобы поставить задачу мышления и решить, чего мы хотим достичь в результате. Это режим наблюдения за самим процессом мышления и управления им (формулировка целей, подведение итогов и т. п.).

Достоинства метода

Наглядность, простота освоения и применения.

Умение видеть ситуацию и решение с нескольких точек зрения.

Позволяет отстранить свое эго от мышления.

Недостатки метода

Для эффективного применения требуется развитое воображение и тщательная тренировка.

Большая психологическая нагрузка.

Ожидаемый результат

Более эффективное использование процесса мышления при решении проблем.

Дополнительная информация:

Почему шляпы? Шляпу легко надеть и снять. Это относится и к нашей ситуации, поскольку мы должны уметь менять различные типы мышления с такой же легкостью, как и цветные шляпы.

Текст «Спасение бельков»

В середине марта, когда среди льдов появляются на свет белоснежные детеныши тюленей, мир отмечает День белька. Это праздник с долгой и тревожной историей.

Еще пару десятилетий назад беспомощных новорожденных тюленей убивали сотнями тысяч ради дорогого меха. Десятки общественных организаций, тысячи человек, в том числе ученые, знаменитые актеры, музыканты объединились, чтобы потребовать запрета жестокого бизнеса, но все было безуспешно.

Гринпис выступал против промышленной заготовки меха бельков с 1970-х. В Канаде активисты по спасению бельков старались опередить браконьеров, приезжали на места обитания зверей и метили бельков несмываемой ярко-зеленой краской, что делало их убийство бессмысленным. Так люди спасли детёнышей тюленей от гибели.