Статья
Тема «Почему необходим дифференцированный подход в процессе усвоения школьниками знаний?».
Выполнил: Лутай К.Ю
МБОУ «СОШ № 50»
Уч.нач.классов
Новокузнецк, 2020
Чтобы ответить на вопрос: Почему необходим дифференцированный подход в обучении школьников, нужно сначала разобраться, что же является дифференцированным подходом. А именно - это форма организации учебной деятельности, в рамках которой педагог работает с группой школьников, которая формируется с учетом наличия у них общих качеств. Тогда возникает следующий вопрос : Какой результат принесет объединен
е школьников по группам? Если учесть, что группы учащихся формируются с учетом индивидуально-типологических особенностей личности, способностей учащихся, уровня подготовки и на основе этих особенностей формируется уже непосредственно сам процесс обучения. То можно говорить о том ,что объединение в группы создает такие условия для учеников, при которых будет возрастать успеваемость как следствие различных процессов построения методик обучения в зависимости от группы.Предлагается разбивать класс на несколько групп в соответствии с полученным уровнем знаний школьников. Чаще всего это будет три группы (первая-высокий уровень, вторая-средний уровень и третья- низкий уровень знаний). При этом предмет преподается во всех группах по единой программе, но с различной глубиной и скоростью усвоения. Ученикам не обязательно знать, что они поделены на группы, во избежании возможных конфликтных ситуаций среди учащихся и возрастанию конкуренции.
Для учащихся первой группы, которая сформирована с учетом высокого уровня показателей успеваемости и высоким уровнем учебной мотивации. Будут предлагаться задания, которые необходимо выполнять в ускоренном темпе и задания составляются с учетом повышенного уровня сложности.
Вторая группы, которая включает в себя учеников со среднем уровнем показателей успеваемости по предмету, уровнем мотивации и интеллектуальных способностей. Для учеников данной группы наиболее важным и существенным представляет работа по стабилизации полученных знаний и усилению мотивации к предмету. Для усиления мотивации учеников данной группы их можно объединять с учениками первой группы. Задания предлагаются рассчитанные на «среднего» ученика. Они могут быть в форме игры или ребусов и т.д.
Третья группа включает в себя учеников с низкими показателями успеваемости по предмету, а также мотивацией и интереса к учебе. Данная группа требует наибольших усилий от учителя, так как предполагает индивидуальный подход к ученикам непосредственно внутри самой группы. В данной группе учитель должен активно общаться с учениками, чтобы те имели четкое представление чего от них хотят и чего ждут. Задания носят индивидуальный характер. Они должны выполняться по образцу или пошаговому алгоритму. Так же для учащихся данной группы необходим раздаточный материал и наглядность (слайды, плакаты и т.д).
Для того, чтобы организовать групповую работу разного уровня в одно и то же время отведенное на уроке, необходимо использовать индивидуальные карточки-задания, которые подготавливаются заранее в трех вариантах (для трех уровней). Карточки содержат системы заданий по изучаемой теме урока, но на разных уровнях. Они предлагаются учащимся в виде печатной основы. Во время работы с карточками учитель имеет возможность позаниматься индивидуально с учениками, которым необходима помощь. Так же может во время урока учитель руководить работой одной из групп, в то время как две другие группы будут работать самостоятельно. Может быть организована и групповая работа учащихся на уроке. При этом ученики каждой группы обсуждают и выполняют задания совместно. Состав таких групп может быть как одноуровневым, так и разно уровневым, в зависимости от целей, которые ставит учитель в этой работе. В конце урока работы учащихся собираются учителем для проверки. Можно применить и взаимопроверку учащихся. Кроме того можно обсудить результаты работы на уроке между всем классом. В ходе такого обсуждения каждый ученик имеет возможность увидеть деятельность более высокого уровня, чем тот, на котором он работал. Это будет служить стимулом для повышения своего уровня.
Таким образом, учащиеся не ограничиваются рамками предлагаемого им уровня.Следовательно можно сделать вывод о том, что организация дифференцированного подхода в учебном процессе обеспечивает развитие у школьников мотивации к обучению, познавательной и творческой активности, повышению успеваемости и предоставляют учителю возможность работать с группами учащихся разного уровня подготовки к обучению, а также уделять время урока на индивидуальное занятие. Таким образом школьники, имеющие высокий уровень интеллектуальных способностей и развитое логическое мышление, благодаря дифференцированному подходу имеют возможность обучаться по индивидуальным обучающим и развивающим программам. Так как единая образовательная программа рассчитана на среднего ученика, а в реальности дети отличаются друг от друга по интеллектуальным способностям, интересам, уровнем мотивации. В результате чего одни ученики не могут работать в полную силу, а другие не справляются с заданиями, отстают от класса, теряя уверенность в себе и интерес к обучению. Таким образом дифференцированный подход в системе современного образования становится просто необходим.