Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

"Соликамский социально-педагогический колледж

имени А.П. Раменского»"

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по ПМ.02 Организация различных видов деятельности и общения детей

по ПМ.05 Методическое обеспечение образовательного процесса

Защита состоялась

Оценка

Соликамск, 2020

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………...…..…3

Глава 1. Теоретические основы занятий логоритмикой как средства развития звуковой культуры речи у младших дошкольников………………………...….…..6

1.1. Особенности развития звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста……………………………………………………....…….....6

1.2. Содержание занятий логоритмикой с детьми младшего дошкольного возраста …………………………………………………………………….....…….15

1.3. Логоритмические занятия как одно из средств развития звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста……………….………..20

Глава 2. Составление методических рекомендаций по использованию занятий логоритмикой на развитие звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста…………………………………………………....………...25

2.1. Подбор и описание методик диагностики развития звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста………………………..………….25

2.2. Составление серии занятий логоритмикой для развития звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста…………...…………...31

Заключение……………………………………………………………..…………..35

Список литературы…………………………………………………….…………..37

Приложение……………………………………………………………….….……..40

Введение

Актуальность проблемы развития речи у детей дошкольного возраста на современном этапе развития образования очень высока, так как речевая функция – это одна из важнейших психических функций. Овладев речью, ребёнок осознаёт, планирует и регулирует свое поведение. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и социализации в целом [15].

В ФГОС ДО в образовательной области «Речевое развитие» прописаны направления развития, включающие в себя владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной монологической и диалогической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи; фонематического слуха.

Актуальность данной темы заключается в необходимости определения психолого-педагогических основ формирования звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста в занятиях логоритмикой, так как воспитание правильной и чистой речи – одна из основных задач развития речи детей дошкольного возраста. Звуковая культура речи детей дошкольного возраста – это владение культурой речепроизношения, которая включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, ее выразительность, четкую дикцию, а также умение пользоваться двигательными средствами выразительности (мимика, жесты), элементами культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора), речевым слухом.

В зависимости от физиологических и психологических возможностей детей задачи воспитания звуковой культуры речи на разных возрастных этапах усложняются, распределяясь неравномерно. Например, в младшем дошкольном возрасте больше внимания уделяется формированию навыков правильного произношения звуков, развитию речевого слуха; в старшем возрасте — выработке четкой дикции, развитию интонационных средств выразительности, совершенствованию фонематического восприятия.

Младший дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. Недостатки звуковой культуры речи (далее ЗКР) неблагоприятно отражаются на личности ребенка: он становится замкнутым, резким, неусидчивым, у него может возникнуть задержка психического развития [26].

Современные педагогические исследования и практический опыт подтверждают, что индивидуальные различия в развитии детей дошкольного возраста, в том числе и в речевом развитии, могут быть очень велики. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предусматривает необходимость обеспечения условий для развивающей и коррекционной работы с детьми в каждой дошкольной образовательной организации. Т.А. Карташева, Л.А. Комарова, М.Г. Нефедова и др. большую роль в процессе развития речи отдают логопедической ритмике (логоритмике), основанной на синтезе слова, движения и музыки. Логопедическая ритмика представлена широким спектром специальных игр и упражнений, направленных на исправление речевых и неречевых нарушений, развитие коммуникативных навыков, а также формирование положительной познавательной мотивации [6].

Всё вышеизложенное, а также интерес к изучаемому вопросу определили выбор темы исследования: «Занятие логоритмикой как средство развития звуковой культуры речи у младших дошкольников».

Цель:Изучить и обосновать возможности применения логоритмических занятий как средства развития звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста.

Объект исследования:процесс формирования звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования:занятия логоритмикой.

Гипотеза: занятия логоритмикой могут стать эффективным средством развития звуковой культуры речи при систематическом проведении занятий.

Достигая цели курсовой работы необходимо решить следующиезадачи:

-Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме формирования звуковой культуры речи младших дошкольников;

- Рассмотреть сущность логоритмических занятий как средства развития звуковой культуры речи младших дошкольников.

- подобрать и описать диагностики развития звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста

- составить систему логоритмических занятий, направленных на развитие звуковой культуры речи младших дошкольников.

Методы исследования: теоретические (анализ, психолого-педагогической литературы, обобщение, моделирование).

База исследования:Структурное подразделение “Детский сад” Муниципального автономного общеобразовательного учреждения “Средняя общеобразовательная школа №1”.

Практическая значимость исследования:в работе представлена серия логоритмических занятий с детьми младшего дошкольного возраста, которая может быть использована педагогами дошкольных организаций.

Глава 1. Теоретические основы занятий логоритмикой как средства развития звуковой культуры речи у младших дошкольников

1.1. Особенности развития звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста

Проблемами развития речи детей дошкольного возраста занимались такие ученые как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Е.И. Тихеева, С.Л. Рубинштейн, О.И. Соловьева и др. Рассмотрим, как раскрывается понятие «речь» в психолого­ педагогической литературе и какое значение она имеет для развития дошкольников. С.Л. Рубинштейн пишет: «Речь – это деятельность общения ­ выражения, воздействия, сообщения посредствам языка. Речь – это форма существования сознания (мыслей, чувств) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности или форма осуществления мышления. Речь, слово является специфическим единством чувственного и смыслового содержания» [18].

Р.С. Немов дает определение речи: «Речь – это система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации» [15].

А.А. Леонтьев рассматривает речь следующим образом: «Деятельность познания, т.е. такая деятельность, которая заключается в «распределении» действительности при помощи языка познавательных задач, выделенных ходом общественной практики. Эта деятельность общения, коммуникативная деятельность. Речь может выступать как орудие планирования речевых или неречевых действий» [11].

Раскрывая структуру, которую имеет любое речевое высказывание, А.А. Леонтьев отмечает целый ряд умений: быструю ориентировку в условиях общения, умение спланировать свою речь и выбрать содержание, а для этого надо найти языковые средства для его передачи и уметь обеспечить обратную связь, иначе общение будет неэффективным и не даст ожидаемых результатов. При этом важнейшее средство приобретения речевых навыков ­ это легкость перенесения единиц языка на новые, еще не встречавшиеся сочетания. Вот здесь и вступает в силу так называемое чувство языка, которое дает ребенку возможность применять речевые навыки на не знакомом языковом материале, отличить правильные грамматические формы от неправильных. Если ребенок мгновенно ориентируется в языковом материале и относит новое слово к какому-то классу явлений языка, уже известных ему (например, определение рода или числа), то можно говорить о развитом у него чувстве языка.

Рассматривая основные задачи, направленные на развитие речи детей, следует отметить, что дошкольный возраст ­ это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонематической, лексической, грамматической. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем [14].

Исследования психологов, педагогов, лингвистов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Л.В. Щерба, А.А. Пешковский, А.Н. Гвоздев, В.В. Виноградов, К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Ф.А. Сохин, Л.А. Пеньевская, A.M. Леушина, О.II. Соловьева, М.М. Конина) создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников. О.С. Ушакова говорит о том, что выделяют три основных направления разработки психолого-педагогических проблем развития речи дошкольников, совершенствования содержания и методов обучения родному языку. Во­ первых, структурное (формирование разных уровней системы языка: фонетического, лексического, грамматического); во-вторых, функциональное (формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции: развитие связной речи, речевого общения); в-третьих, когнитивное, познавательное (формирование способностей к элементарному осознанию явлений языка и речи). Все три направления взаимосвязаны, так как вопросы развития осознания явлений включаются в проблематику всех исследований, изучающих разные стороны развития речи дошкольников [37].

Таким образом, проблема развития речи дошкольников была и остается в центре внимания психологов и педагогов.

На сегодняшний день выделены возрастные особенности речевого развития детей 3-4 лет: в активном лексиконе ребенка 3 лет – 1 500 слов, 4 лет около 2 000. Ребенок пытается говорить чётко, правильно, даже красиво, подражая взрослым, однако речевое развитие ребёнка 3 лет отличается ещё невнятностью, но при этом заметно, как ребенок стремительно набирает обороты и совершенствуется, внимательно прислушивается ко всем окружающим звукам и новым для него словам, пытаясь их воспроизводить. 3-4 года - это возраст «гениальной лингвистической одаренности» ребенка (термин К. И. Чуковского) - возраст экспериментов с языком, словотворчества. Такая одаренность проявляется у каждого малыша, если взрослые ее поддерживают. Ребенок создает собственные словоформы, пытается сочинять стихи и рифмовать слова, с удовольствием произносит вслед за взрослым слоги.

Речь ребенка в 3-4 года ситуативна, то есть понятна только взрослому, который находится рядом с ребенком. Речевое развитие детей 3-4 лет отличается тем, что они не могут составить логичный, понятный рассказ, состоящий из связных предложений, допускают грамматические и речевые ошибки, неточно употребляют падежные окончания и предлоги. Нередки проблемы с произношением и фонетикой, так как физиологически речевой аппарат в этом возрасте развит еще недостаточно, чтобы справляться с такими сложными звуками, как сонорные (р, л), свистящие, шипящие (с, ш). Дети 3-4 лет путают звуки, переставляют слоги в словах. Недочеты из данного списка - особенности речевого развития детей 3-4 лет, которые не требуют коррекции. [9]

Сегодня наука все чаще прибегает к инновациям в исследованиях речи, ведь ее развитие самым тесным образом связано с сознанием, познанием окружающего мира, развитием личности в целом. Родной язык является средством овладения знаниями и в последующем школьном обучении. В первую очередь это происходит за счет осознания ребенком звуковой стороны речи.

Звуковая культура речи – составная часть культуры речи. Понятие «звуковая культура речи» широко и своеобразно. Оно включает собственно произносительные качества, характеризующие звучащую речь (звукопроизношение, дикция и т.д.), элементы звуковой выразительности речи (интонация, темп и др.), а также элементы культуры речевого общения (общая тональность детской речи). Составные компоненты звуковой культуры – речевой слух и речевое дыхание – являются предпосылкой и условием для возникновения звучащей речи [20].

В современной литературе рассматриваются несколько аспектов звуковой стороны речи: физический, физиологический, лингвистический:

1) физический (акустический) аспект, при котором звук рассматривается как колебательные движения воздушной среды, вызванные органами речи;

2) физиологический (артикуляционный) аспект, при котором звук выступает как продукт работы произносительных органов человека (артикуляционного аппарата);

3) лингвистический (функциональный) аспект, где звук рассматривается как один из возможных вариантов реализации фонемы (звукового типа) в процессе функционирования, выполняющий смыслоразличительную и строительную функцию [17].

Понимание закономерностей постепенного формирования звуковой стороны речи у детей способствует изучение различных ее аспектов, что в значительной мере облегчает руководство развитием этой стороны речи.

Структурные компоненты звуковой культуры речи выделены Е.В. Колесниковой:

1. Развитие правильного звукопроизношения и словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;

2. Развитие выразительности речи – владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом, ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями.

3. Развитие восприятия речи - слухового внимания, речевого слуха (всех его компонентов) [14].

Создатель концепции лингвистического развития ребенка Ф.А. Сохин выделяет «следующие задачи развития у детей 3-4 лет звуковой культуры речи, которые должны решать воспитатели в детском саду:

1. Воспитывать речевой слух детей, постепенно развивая его основные компоненты: слуховое внимание (умение определить на слух то или иное звучание и его направление), фонематический слух, способность воспринимать данный темп и ритм.

2. Развивать артикуляционный аппарат.

3. Работать над речевым дыханием, т.е. воспитывать умение производить короткий вдох и продолжительный плавный выдох, чтобы иметь возможность свободно говорить фразами.

4. Воспитывать умение регулировать громкость голоса в соответствии с условиями общения.

5. Формировать правильное произношение всех звуков родного языка.

6. Вырабатывать четкое и ясное произношение каждого звука, а также слова и фразы в целом, т.е. хорошую дикцию.

7. Развивать произношение слов согласно нормам орфоэпии русского литературного языка.

8. Формировать нормальный темп речи, т.е. умение произносить слова, фразы в умеренном темпе, не убыстряя и не замедляя речь, тем самым создавая возможность слушающему отчетливо воспринимать ее.

9. Воспитывать интонационную выразительность речи, т.е., умение точно выражать мысли, чувства и настроение с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра.

Воспитатель должен иметь представление об основных нарушениях речи (например, заикание), для того чтобы, своевременно выявив их, направить ребенка к специалисту-логопеду» [25].

Таким образом, звуковая культура речи – это составная часть общей культуры речи. В нее входят звуковое оформление слов и фраз: правильное произношение звуков, слов, громкость, темп, тембр, скорость, ритм, паузы, логическое ударение, речевое дыхание и пр. Таким образом, совершенствование звуковой стороны речи: четкости произношения, звучности и подвижности голоса, умения пользоваться определенными тембром, темпом и ритмом речи, правильного дыхания является необходимым этапом подготовки к выразительной речи [12].

Развитие звуковой культуры речи всегда считалось одной из ведущих задач речевого развития в младшем дошкольном возрасте. У ребенка 3-4 лет улучшается произносительная сторона речи. Однако «в ней имеются нарушения: часть детей говорят недостаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки и слова. Наиболее типичными ошибками являются пропуск и замена звуков, перестановка звуков и слогов, нарушение слоговой структуры» [10].

Наиболее характерные произносительные недостатки в речи детей этого возраста – смягчение согласных, замена шипящих звуков [ш], [ж], [ч], [щ] свистящими, отсутствие звука [р] и/или замена его на звук [л], замена заднеязычных звуков переднеязычными: [к] – [т], [г] – [д], а также оглушение звонких звуков» [8].

Голос у детей 3-4 лет еще неустойчив: одни «говорят очень тихо, чуть слышно (особенно, если не уверены в правильности произношения), другие – крикливо. Перед педагогом стоит задача научить детей различать на слух, как громко говорят окружающие и они сами, уметь произносить слова с различной громкостью (шепотом, тихо, умеренно, громко)» [23].

Развитие мелкой моторики – важное условие развития звуковой культуры речи у дошкольников. По определению Р.Р. Нугаевой, «мелкая моторика – «совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног» [24].

Мелкая моторика взаимосвязана с вниманием, памятью, нервной системой, зрением и восприятием ребенка в целом. Учеными доказано, что развитие мелкой моторики и развитие речи имеют тесную связь, так как в головном мозге человека есть центры, отвечающие за речь и движения пальцев. Кроме того, мелкая моторика оказывает непосредственное влияние на уровень логического мышления, памяти, воображения, на ловкость рук, на скорость реакции ребенка, умения рассуждать, на концентрацию внимания. Правильное речевое дыхание – залог успеха в развитии звуковой культуры речи. Развивая речь детей, нужно в первую очередь научить их правильному дыханию, которое влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Источником образования звуков речи является воздушная струя, выходящая из легких через гортань, глотку, полость рта или носа наружу. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания нормальной громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности. По наблюдениям А.И. Максакова, «у детей младшего дошкольного возраста речевое дыхание несовершенно. Дети не умеют рационально использовать выдох, речь на вдохе, что отрицательно влияет на развитие речи» [21].

Дети, у которых ослаблен вдох и выдох, как правило, говорят тихо, у них вызывает затруднение произнесения длинных фраз. У нерационально расходующих воздух детей, нарушается плавность речи, связано это с тем, что в середине фразы они вынуждены добирать воздух. Таким детям свойственно не договаривать слова, конец фразы произносить шёпотом. Иногда, чтобы закончить длинную фразу, они вынуждены говорить на вдохе, отчего речь становится нечеткой. Укороченный выдох вынуждает говорить фразы в ускоренном темпе, без соблюдения логических пауз.

Для успешного развития звуковой культуры речи у детей 3-4 лет необходимо развивать у детей речевой слух и слуховое внимание. Речевой слух – это «способность к слуховому вниманию и пониманию слов, умение воспринимать и различать разные качества речи: тембр, выразительность. Слуховое внимание – это умение сосредотачиваться на звуке, без которого невозможно слушать и понимать речь человека» [21].

Важным составляющим элементом в развитии речи дошкольников является развитый речевой слух. Без него невозможно речевое общение. Речевой слух формируется у детей с восприятием речи окружающих, а также при собственном проговаривании. Речевой слух осуществляет прием и оценку чужой речи, контролирует собственную речь. Актуальной задачей развития звуковой культуры речи в младшем дошкольном возрасте является выработка дикции. В возрасте 3-4 лет у детей еще не четко работает речедвигательный аппарат, его органы недостаточно скоординированы. Некоторые дети излишне торопливы, нечетко выговаривают слов, «проглатывают» окончания, у других наблюдается излишняя замедленность, слова произносятся растянуто.

Таким образом, в развитии звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста выделяются следующие особенности. Звуковая сторона языка усваивается ребенком постепенно. К началу дошкольного возраста уже сформирован речевой аппарат ребенка, функционирует и фонематический слух. У большинства младших дошкольников существует нарушение звукопроизношения (групп шипящих, свистящих, сонорных, аффрикат). Но у некоторых детей система звуков к данному возрасту уже сформировывается. Некоторые дети имеют ряд особенностей речи – это быстрая, нечеткая речь, недостаточно широко открывается рот при произношении слов, слабая артикуляция звуков. Эти особенности речи не являются патологическими, они объясняются медленным развитием моторики речедвигательного аппарата. Есть свои особенности и у речевого дыхания детей 3-4 лет: оно поверхностное, с шумными частыми вдохами, без пауз. Нуждаются в дальнейшем развитии слуховое внимание, умение регулировать темп и тембр голоса, выразительность и дикция речи [1].

1.2 Содержание занятий логоритмикой с детьми младшего дошкольного возраста

Логопедическая ритмика — одно из звеньев коррекционной педагогики. Она связывает воедино слово (звук), музыку и движения. [19]

Цель логоритмических занятий - преодоление речевого, моторного, двигательного, фонематического нарушения путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

Задачи логоритмических упражнений:

• коррекция и совершенствование звуковой стороны речи;

• развитие фонематических представлений;

• преодоление нарушений слоговой структуры;

• усвоение трудно запоминающихся графем.

Кроме основных задач, посредством логоритмических упражнений решаются дополнительные: развитие устойчивости внимания, наблюдательности к языковым явлениям, способности к запоминанию, коммуникативной функции речи.[27]

Используются следующие виды упражнений по логоритмике:

Вводная ходьба и ориентирование в пространстве. Они способствуют формированию координации движений руками и ногами. Дети учатся ориентироваться в пространстве. Усваивают понятия лево и право. Обычно такие упражнения выполняют в начале занятий.

Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими.

Артикуляционные упражнения полезны в любом возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Артикуляционные упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения – необходимость. Они подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке звуков (это задача логопеда). Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата – основа для овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет мышцы глотки.

Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.

Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла развивают основные качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат. В холодное время года эти упражнения выполняются ежедневно в качестве профилактики простудных заболеваний. На занятиях используются фонопедические упражнения по В. Емельянову, не только развивающие голосовые связки, но развивающие певческие навыки дошкольников.

Упражнения на память и внимание. Стихи из этой группы упражнений содержат разные действия для каждой отдельной строчки. У малыша развивается умение в быстром темпе переключаться между разными действиями. Эти стишки – веселая логоритмика, потому что здесь можно изображать разных животных, от медведя до зайца, или времена года.

Упражнения на счет. Последовательное повторение цифр задает ритм и темп выполнения действий. Считалки еще и способствуют механическому запоминанию счета в пределах первого десятка.

Чистоговорки обязательны на каждом занятии. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.

Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.

Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.

Пение песен и вокализов развивает память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации гласных звуков. Процесс развития певческих способностей у детей с речевыми нарушениями направлен не только на формирование их художественной культуры, но и на коррекцию голоса, артикуляции, дыхания.

Пальчиковые игры и сказки. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки, как и на музыкальных занятиях, проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются, или музыка звучит фоном. Очень полезно использовать лепку несложных фигур, оригами, выкладывание несложных узоров мозаики под проговаривание текста игры.

Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах развивает мелкую моторику, чувство ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а также остальные психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального произведения. Кроме известных музыкальных инструментов на занятии можно совместно с детьми изготовить и поиграть на самодельных инструментах – «шумелках» из коробочек и пластмассовых бутылочек, наполненных различной крупой, «звенелках» из металлических трубочек, «стучалках» из деревянных палочек и кусочках бамбуковой удочки, «шуршалках» из мятой бумаги и целлофана.

Театральные этюды. Мимические и пантомимические этюды развивают мимическую и артикуляционную моторику (подвижность губ и щек), пластичность и выразительность движений детей, их творческую фантазию и воображение. Это укрепляет в дошкольниках чувство уверенности в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными переживаниями.

Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; обучают умению сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.

Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять правила. [9]

Основным принципом построения НОД является тесная связь слова, движения.

Структура логоритмического занятия

1.Вводная часть длится 3-5 минут: используются вводные упражнения, которые дают установку на разнообразный темп движения с помощью музыки,

упражнения, направленные на тренировку памяти, внимания, координации движений, регулировку мышечного тонуса.

2.Основная часть занимает 20 минут: включает в себя слушание музыки для снятия эмоционального и мышечного напряжения, пение, игру на музыкальных инструментах, подвижные и малоподвижные игры, упражнения на развитие дыхания, внимания, голоса, артикуляции, счетные упражнения, упражнения на развитие координации движения, на координацию речи с движением, на координацию пения с движением, упражнения на развитие речевых и мимических движений, общей моторики, мимических мышц, дыхания, чувства ритма и темпа, упражнения на регуляцию мышечного тонуса.

3.Заключительная часть занимает 2-5 минут: упражнения на восстановление дыхания, снятие мышечного и эмоционального напряжения, релаксационные упражнения, упражнения на развитие дыхания.

Логоритмические занятия должны отвечать основным дидактическим требованиям проведения:

— последовательность;

— повторяемость;

— доступность;

— эмоциональность;

— создание единых игровых ситуаций.[9]

Занятия проводятся во вторую половину дня, один раз в неделю. Продолжительность занятия 15 минут. Тема берется на одно-два занятия в зависимости от сложности материала и психофизиологических особенностей детей.

Таким образом, Логопедическая ритмика представляет собой систему упражнений, основанных на связи движения, музыки и слов. Она проводится параллельно с системой логопедических занятий, оказывая дополнительное воздействие на развитие моторных, речевых и психических функций у детей дошкольного возраста.

1.3 Логоритмические занятия как одно из средств развития звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста.

Дошкольное детство - самый благоприятный период для развития речи. Воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста - задача большой общественной значимости, и серьезность ее должны осознавать и родители, и педагоги [4].

Звуковая культура речи детей дошкольного возраста – это владение культурой речепроизношения, которая включает в себя фонематическую и орфоэпическую правильность речи, ее выразительности, четкую дикцию, а также умение пользоваться двигательными средствами выразительности. Речевое развитие тесно связано с двигательной активностью ребенка. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикуляционных органов: губ, языка, нижней челюсти и т. д [20].

Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Ежедневное выполнение в определенное время различных по своему характеру логоритмических упражнений (утренняя дыхательно-голосовая зарядка с движением, упражнения на расслабление, пение гласных звуков с движением и т.д.) приучает детей к оздоровительному режиму. Под влиянием регулярных логоритмических занятий в организме происходит перестройка различных систем, например, сердечно-сосудистой, дыхательной, рече-двигательной, познавательной и др. [19]

Каждое занятие включает в себя пальчиковые и подвижные игры, песни и стихи, сопровождаемые движениями, двигательные упражнения, несложные танцы, дидактические игры, способствующие развитию чувства ритма (выкладывание моделей, схем, рисование повторяющихся элементов и т.п.). Речевой материал доступен в лексическом отношении, включает малые формы русского фольклора и стихи современных детских поэтов. Значительная роль в работе по осознанию ритмического строя речи принадлежит играм, созданным на основе стихотворного текста. Эти игры учат малышей координировать движения со словом, что способствует, в первую очередь, речевому развитию детей [1].

Благодаря упражнениям и играм, сначала расширяется объем понимания речи, а в последующем благодаря доступному речевому материалу развивается активный словарный запас.

Такой вид работы способствует:

созданию доброжелательной, эмоционально насыщенной атмосферы;

преодолению речевого негативизма, вызывает желание у детей подражать действиям взрослого, активно участвовать в процессе занятия.

Чем больше в работе задействовано анализаторов (зрительный, слуховой, двигательный, речедвигательный), тем успешнее будет результат работы.

Объем и содержание упражнений определяются в соответствии с особенностями речевого и моторного развития детей. Многие исследователи отмечают тесную взаимосвязь двигательной и речевой сферы. Именно через движение и слово, прежде всего ребенок познает окружающий мир, взаимодействует с ним, выражает свое отношение к нему, развивает и совершенствует себя.[16]

Движение и речь выступают важнейшими среди ряда других факторов, обеспечивающих овладение ребенком предметным миром.

Логопедическая ритмика - наиболее доступная и универсальная форма развития и коррекции речевой функции детей. В этой связи применение элементов логопедической ритмики является актуальной задачей, требующей своего решения. Все упражнения проводятся на определенном стихотворном материале и направлены на формирование, развитие и активизацию словарного запаса.[5]

Логопедическая ритмика – это целая наука, которая при правильном использовании ее принципов способна творить чудеса.[16]

Полноценное формирование у детей звуковой культуры речи организовано в трех основных блоках образовательного процесса:

1) на специально организованных познавательных занятиях;

2) в совместной познавательной деятельности детей с воспитателем в ходе режимных моментов;

3) в самостоятельной познавательной деятельности детей.

Интегративная деятельность по формированию звуковой культуре речи с использованием элементов логоритмики, построена с соблюдением тематического принципа планирования, подчинена единому сюжету с обязательным включением различных игр (пальчиковых, мимических, речевых, подвижных, так как только в игре у ребенка младшего дошкольного возраста могут формироваться все психические функции (в том числе и речь) это позволяет каждому ребенку чувствовать себя комфортно, уверенно, так как в игре максимально реализуются потенциальные возможности детей. Такое построение позволяет добиться устойчивого внимания на протяжении всего занятия и соответственно повышает результативность в усвоении знаний.[13]

Работа по воспитанию звуковой культуры речи осуществляется систематически на специальных логоритмических занятиях, но она может входить и в содержание других занятий. Например, при согласовании с музыкальным работником в процессе прослушивания музыки, во время пения, выполнения музыкально-ритмических движений решается одновременно и ряд задач, направленных на развитие речевого дыхания, слухового внимания, голоса, темпа речи и др. Утренняя речевая гимнастика, прогулки, приход и уход детей домой также используются педагогом для воспитания звуковой культуры речи. Так, во время утренней речевой гимнастики можно потренировать артикуляционный аппарат детей, уточнить и закрепить в игровой форме произношение того или иного звука; на прогулке и в другие режимные моменты — поупражнять отдельных детей в отчетливом произношении слов, в правильном употреблении интонационных средств выразительности. В вечерние часы организуются индивидуальные и групповые подвижные, хоровые, речевые дидактические игры, например, с целью закрепления правильного произношения звуков, тренировки детей в длительном выдохе воздуха через рот. Работа вне занятий может быть организована с подгруппой детей, а также в индивидуальном порядке. Задача воспитателя заключается в том, чтобы помочь детям своевременно овладеть всеми сторонами звучащей речи. Высокая культура речи взрослых, постоянное общение с ребенком, организация и проведение речевых игр — все это залог успешного формирования правильной устной речи детей.

Проведение дидактических игр (хороводных, подвижных (с произнесением слов), сюжетно-ролевых, словесных), а также использование разнообразного речевого материала (звукоподражательных слов, потешек, поговорок, пословиц, чистоговорок, скороговорок, стихотворений, небольших сказок, рассказов, специальных игр и упражнений, направленных на развитие речевого дыхания, артикуляционного и голосового аппаратов) сопровождается показом наглядного материала: предметных и сюжетных картинок, игрушек, муляжей, настольных игр, кинофильмов, диапозитивов, диафильмов и т. д. Работа по воспитанию звуковой культуры речи в детском саду тесно связана с формированием словаря (активного и пассивного), грамматического строя, связной речи, с решением задач подготовки детей к школе (овладение чтением и письмом).[22]

Формой проведения логоритмических занятий является игра. Исключительная ценность использования игровой деятельности как средства коррекции личности ребенка с общим недоразвитием речи, заключается в том, что в игре развивается способность творческого воображения - базиса различных видов искусства, происходит освоение и осознание ребенком действительности.

Таким образом, логоритмические занятия способствуют развитию всех компонентов речи, слуховых функций, речевой функциональной системы, двигательной сферы, ручной и артикуляционной моторики, памяти, внимания, познавательных процессов, творческих способностей детей, воспитывают нравственно-эстетические и этические чувства.

Глава 2. Составление методических рекомендаций по использованию занятий логоритмикой на развитие звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста

2.1. Подбор и описание методик диагностики развития звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста

Для оценки уровня развития звуковой культуры речи нами были подобраны диагностики для детей младшей группы МАОУ “СОШ №1” СП “Детский сад” города Соликамск.

Образовательная деятельность в детском саду осуществляется по программе, составленной на основе примерной программы «Детство». Для изучения деятельности педагога младшей группы по формированию звуковой культуры речи был осуществлен анализ рабочей программы (разделы «Звуковая культура речи»).

Методика №1:

Диагностика уровня сформированности звуковой культуры речи у

детей в соответствии с программой «Детство».

Критериями сформированности звуковой культуры речи в данной методике выступают: умение правильно воспроизводить звукоподражательные комплексы, включающие гласные звуки; умение правильно воспроизводить звукоподражательные комплексы, включающие согласные звуки; умение повторить фразу с различной интонацией.

Диагностика проводится в игровой форме.

Задание 1.

Цель: Исследование умения правильно воспроизводить звукоподражательные комплексы, включающие гласные звуки.

- Это Аня, она поет песню кукле: А-а-а! (Показывает картинку). Давай ей поможем.

- Как гудит паровозик? У-у-у!

- Это Оля, она упала и ушиблась: О-о-о! Как она вздыхает?

- Жеребенок зовет свою маму и кричит: И-и-и! Давай покричим вместе с ним.

- Смотри, этот медведь кричит своему другу: Э-э-э! Помоги ему!

Оценка выполнения задания:

3 балла – ребенок правильно произносит все звукоподражательные комплексы самостоятельно.

2 балла – ребенок произносит звукоподражательные комплексы совместно с воспитателем.

1 балл – ребенок не произносит или произносит неверно большую часть звукоподражательных комплексов.

Задание 2.

Цель: Исследование умения правильно воспроизводить звукоподражательные комплексы, включающие согласные звуки (кроме свистящих и шипящих).

- Рассмотри картинку. Корова зовет своего теленка: М-м-м! Давай ей

поможем!

- А это ежик несет яблоко на колючках и фыркает: ф-ф-ф. Давай пофыркаем, как ежики.

- А мышонок чего-то испугался: пь-пь-пь! Пропищи, как мышонок.

- Дятел стучит по дереву: д-д-д! Постучи вместе с ним!

- Трактор едет и стучит мотором: т-т-т! Можешь, как трактор?

- Давай постучим в барабан: б-б-б!

- Волк воет: в-в-в! Ты можешь так?

- Этот бобер набил рот опилками и говорить не может, только бубнит: б-б-б. Попробуем, как он.

Оценка выполнения задания:

3 балла – ребенок правильно произносит все звукоподражательные комплексы самостоятельно.

2 балла – ребенок произносит звукоподражательные комплексы совместно с воспитателем.

1 балл – ребенок не произносит или произносит неверно большую часть звукоподражательных комплексов.

Задание 3.

Цель: Исследование умение повторить фразу с различной интонацией.

Воспитатель просит ребенка произнести фразу с такой же интонацией, как у него (Произнеси, как я.)

- Воспитатель: Гуси-гуси! Ребенок: Га-га-га!

- В весенний ясный, тёплый день на голый лес упала тень.

Охватил зайчонка страх: – Ах, ах, ах!

- Кошка ласково поет котенку: Мур-мур-мур!

- А котенок увидел маму и обрадовался: Мяу-мяу-мяу!

- Собачка маму спрашивает: Ав? Ав? Мама отвечает: Ав! Ав! Собачка удивилась: Ав! Ав!

Оценка выполнения задания:

3 балла – ребенок самостоятельно повторяет фразы, верно передает

интонацию.

2 балла – ребенок произносит фразу, но верно передает интонацию не

во всех ситуациях, с помощью воспитателя.

1 балл – ребенок не может верно передать интонацию даже с помощью воспитателя.

Уровень сформированности звуковой культуры речи определялся по

сумме баллов:

Высокий уровень – 8-9 баллов.

Средний уровень – от 5 до 7 баллов.

Низкий уровень – менее 5 баллов.

Показатели уровней сформированности звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста:

Высокий уровень – ребенок правильно произносит звукоподражательные комплексы с гласными и согласными звуками, может правильно передать интонацию при произнесении фразы.

Средний уровень – ребенок произносит звукоподражательные

комплексы с небольшой помощью воспитателя, верно передает интонацию не во всех случаях, с помощью педагога.

Низкий уровень – ребенок не произносит или произносит неверно

большую часть звукоподражательных комплексов с гласными и согласными звуками, не может верно передать интонацию даже с помощью воспитателя.

Методика №2:

Для изучения развития звуковой культуры речи детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет) можно использовать комплекс упражнений, основанный на методике Е.А. Стребелёвой.

1.Методика «Будь внимательным»

Задание 1.

Цель: диагностика умения выделять определенный гласный звук из ряда предложенных звуков.

Оборудование: ширма.

Ход обследования: ребенку предлагают поднять руку, если он услышит гласный звук «а». Воспитатель за ширмой произносит ряд звуков, например: а, м, у, с, а, п, и; а, у, о, ы, у и т.д.

Оценка результатов:

Услышал три звука «а» из трех - 3 балла

Услышал два звука «а» из трех- 2 балла

Услышал один звук «а» из трех или не услышал – 1 балл

Задание 2.Методика «Повтори».

Цель: диагностика умения ребенка повторить слова, сохраняя правильность слоговой структуры.

Ход обследования: взрослый последовательно называет ряд слов и просит ребенка отражено их произнести. Предлагаются следующие слова: машина, полотенце, бабочка, матрешка, пуговица, лягушка, мыльница.

Оценка результатов:

Произнес 6-7 слов – 3 балла

Произнес 4-5 слов - 2 балла

Произнес 2-3 слов – 1 балл

Задание 3. Методика «Назови».

Цель: диагностика умения ребенка самостоятельно называть слова со сложной слоговой структурой.

Оборудование: картинки с изображением предметов: кастрюля, черепаха, корабль, памятник, аквариум.

Ход обследования: взрослый предлагает ребенку последовательно рассмотреть картинки и назвать их.

Оценка результатов:

Назвал 5 картинок – 3 балла

Назвал 3-4 картинки – 2 балла

Назвал 1-2 картинки – 1 балл

Задание 4. Методика «Покажи картинку».

Цель: диагностика умения ребенка дифференцировать слова, близкие по звучанию.

Оборудование: предметные картинки.

Ход обследования: перед ребенком раскладываются парные картинки, его просят показать, где коса и коза, уточка и удочка, ложки и рожки, мышка и мишка, сабля и цапля.

Оценка результатов:

Дифференцировал 5 картинок – 3 балла

Дифференцировал 3-4 картинки – 2 балла

Дифференцировал 1-2 картинки – 1 балл

Задание 5. Игра «Эхо».

Цель: диагностика слухового внимания, восприятия и умения воспроизводить слоговые ряды в заданной последовательности.

Ход обследования: ребенку предлагают поиграть в игру «Эхо».

Взрослый произносит следующие слоговые ряды и просит ребенка их повторить: па-ба, та-да, ка-га, па-па-ба, та-да-та, па-ба-па, та-та-да.

Оценка результатов:

Повторил 6-7 – 3 балла

Повторил 4-5 – 2 балла

Повторил 2-3 – 1 балл

Обследование необходимо проводить в первой половине дня в режиме индивидуального диалога, в атмосфере доброжелательности, поощрения ребёнка, поддержки.

Оценка по всем заданиям даётся в количественном выражении (по баллам). Максимальное количество баллов 15. Три балла ставится за правильный и точный ответ, данный ребёнком самостоятельно. Два балла получает ребёнок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим вопросам и уточнениям взрослого. Один балл ставится ребёнку, если он не соотносит ответы с вопросами взрослого, не повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание задания.

В конце проверки производится подсчёт баллов. 13-15 баллов это высокий уровень развития звуковой культуры речи. 8-12 баллов это средний уровень, 5-7 баллов – низкий уровень развития звуковой культуры речи.

Расшифровка уровней:

низкий - ребёнок понимает речь. Затрудняется в оформлении предложений. От повторения слов, фраз, звуков отказывается. Не дифференцирует звуки. В общение по своей инициативе не вступает. Не понимает задания.

средний - ребёнок в речи преимущественно пользуется простыми предложениями. Повторяет отраженно слова, фразы, звуки фрагментарно. В общение с воспитателями и сверстниками вступает, но общение затруднено недостаточной развитостью речевых форм. Частично дифференцирует звуки.

высокий - ребёнок пользуется в речи простыми и сложными предложениями. Охотно повторяет слова, фразы и звуки. Легко дифференцирует все звуки. Инициативен и активен в общении.

2.2. Составление серии занятий логоритмикой для развития звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста

Результаты диагностического исследования должны лечь в основу перспективного плана по формированию звуковой культуры речи. В ходе теоретического исследования нами был составлен перспективный план для систематизации работы педагогов по формированию звуковой культуры речи с детьми младшего дошкольного возраста.

Цель: формировать звуковую культуру речи у детей младшего дошкольного возраста в игровой деятельности.

Задачи:

развивать моторику артикуляционного аппарата;

формировать отчётливое и правильное произношение звуков;

развивать речевое дыхание;

развивать речевое, слуховое внимание,

развивать фонематический слух;

учить контролировать силу голоса;

развивать темп речи, интонационную выразительность.

Для выполнения задач был подобран комплекс занятий, способствующий развитию звуковой стороны речи детей (приложение 1). Комплекс занятий был

подобран в соответствии с образовательной программой «Детство», по

которой работает детский сад, и перспективный план на 3 месяца (март, апрель, май).

Перспективный план по формированию звуковой культуры речи у детей

младшего дошкольного возраста

Заключение

В ходе работы были изучены особенности формирования звуковой

культуры речи у детей младшего дошкольного возраста.

Усвоение дошкольником звуковой стороны слова – длительный процесс. Он осуществляется в различных видах деятельности детей. Особенности формирования звуковой культуры речи у младших дошкольников определяются спецификой их физического развития. Главными направлениями работы являются совершенствование артикуляционного аппарата детей и техники речевого дыхания.

Н.М. Аскарина указывала, что в условиях обученного воспитания нельзя обеспечить разностороннее развитие всех детей, пользуясь только индивидуальным общением в процессе их самостоятельности. Необходимо проводить специальные занятия.

В представленной работе рассмотрена тема «Занятие логоритмикой как средство развития звуковой культуры речи у младших дошкольников». Работа включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. В первой, теоретической главе были изучены: особенности развития звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста; содержание занятий логоритмикой с детьми младшего дошкольного возраста; особенности логоритмических занятий как одно из средств развития звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста.

Во второй главе представлены методик диагностики развития звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста, перспективный план на три месяца.

На основании проделанной работы можно сделать следующие выводы:

цель, поставленная в начале работы, достигнута, задачи решены изучена подробно.

Таким образом, гипотеза нашего исследования, о том, чтозанятия логоритмикой могут стать эффективным средством развития звуковой культуры речи при систематическом проведении занятий, доказана. Логоритмические занятия могут быть использованы на всех этапах развития речи детей. Она должна в полной мере помочь решить, как образовательные задачи, так и задачи развития познавательной активности детей младшего дошкольного возраста.

Работа по теме исследования будет продолжена с детьми среднего дошкольного возраста.

Список литературы:

1.Алябьева, Е. А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения/ Е.А. Алябьева - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 64 с.

2.Асташина И.В. Логопедические игры и упражнения для детей. – м.: ООО издательство «Дом.XXI век», 2008. – 189 с.

3.Богуш А.М., С.К. Хаджирадева, Е.П. Аматьева Культура речевого общения детей дошкольного возраста. Минск: Ранок, 2012. 84 с.

4.Боромыкова О. С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением/ О.С. Боромыкова - СПб., 1999.

5.Волкова Г.А. «Логопедическая ритмика». М., 2002

6.Воронова А.Е. Развитие и коррекция слухо­зрительно­двигательных координаций у дошкольников с нарушениями речи средствами музыкальноритмической деятельности. // Диагностика и коррекция трудностей развития у детей. ­ И., 2013.

7.Выготский Л.С. Мышление и речь/ Л.С. Выготский - М., 1996.

8.Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса: дневник научных наблюдений. 2-е изд. СПб.: Владос, 2013. 320 с.

9.Дополнительная общеразвивающая программа познавательно-речевой направленности “Логоритмика для малышей” (для детей 3-4 лет)

10.Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки: методическое пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2012. 112 с.

11.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичёва Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. ­ М., 2010.

12.Кабанова О.А. Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет: метод. пособие для воспитателей. М.: Детство-Пресс, 2014. 96 с.

13.Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду/ М.Ю. Картушина - М., 2003.

14.Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет: учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Раз-словечко, два-словечко». М.: Ювента, 2016. 72 с.

15.Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. ­ М., 2008.

16.Кузнецова Е.В. «Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с нарушениями речи». М., 2004.

17.Лазаренко О.И. Диагностика и коррекция выразительности речи детей. М.: Сфера, 2014. 64 с.

18.Лисина М.И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослым. – М.: Педагогика, 2008 – 562 с.

19.Лобода Л. Что такое логоритмика?/Лобода Л. //Сайт "Даунсайд Ап". - 2000.

20.Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников/ А.И. Максаков -М., 2005.

21.Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Мозаика-Синтез, 2015. 64 с.

22.Максаков А. И., Фомичева М. Ф. Звуковая культура речи./ В кн.: Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф. А. Сохина.— М., 1984.

23.Микляева Н.В. Диагностика языковой способности у детей дошкольного возраста. М.: Айрис-пресс, 2013. 96 с.

24.Нугаева Р.Р. Связь мелкой моторики с игровой деятельностью и ее влияние на развитие личности дошкольника // Молодой ученый. 2013. №7. С. 401-404.

25.Развитие речи детей дошкольного возраста: пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Ф.А. Сохина. 3-е изд. М.: Просвещение, 2013. 230 с.

26.Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика ­ М., 2008. 38. Самойленко Н.С. Логопедическая ритмика для дошкольников ­ М. 2009.

27.https://www.maam.ru/detskijsad/logoritmika-v-detskom-sadu-1035467.html

Приложение 1

Занятия по логоритмике на тему «В гости к ежику»

Образовательная область: речевое развитие

Тема занятия: «В гости к ежику»

Цель: формирование звуковой культуры речи

Задачи:

Образовательные:

Продолжать учить выполнять артикуляционные упражнения точно, плавно, четко, продолжать развивать переключаемость органов артикуляционного аппарата;

Продолжать учить отчетливо говорить слова, фразы с естественной интонацией, продолжать учить слушать и понимать вопросы педагога, отвечать на них;

Закреплять в речи названия фруктов (яблоко, груша, апельсин, виноград, слива, основные цвета (желтый, зеленый, красный).

Развивающие:

Развивать умение ориентироваться в пространстве (спереди - сзади). Развивать мышление, память, внимание, мелкую моторику рук.

Воспитательные:

Воспитывать доброжелательное общение друг с другом, приучать к вежливости (здороваться, прощаться, благодарить).

Оборудование: Макеты деревьев, муляжи фруктов (яблоки желтого, красного и зеленого цвета; слива, банан, виноград, апельсин, лимон). Модели - круги красного, желтого, зеленого цвета. Карточки – схемы с изображением упражнений артикуляционной гимнастики. Магнитофон, запись «голоса птиц».

Прогнозируемые результаты:

Знать названия фруктов;

Уметь ориентироваться в пространстве;

Иметь опыт в доброжелательном общение друг с другом.

Ход:

Занятия по логоритмике на тему «Зайкина корзинка»

Образовательная область: речевое развитие

Тема занятия: «Зайкина корзинка»

Цель: формирование звуковой культуры речи

Задачи:

Образовательные:

- расширять представления детей об овощах на основе сенсорного обследования, описания их внешних характеристик.

- учить описывать овощи по цвету, величине, форме.

- учить различать овощи по внешнему виду;

- упражнять в употреблении уменьшительно-ласкательных названий овощей.

Развивающие:

- развивать культуру речи;

- способствовать сенсорному развитию и слуховому восприятию;

- развивать артикуляционную, мелкую и общую моторику;

- развивать координацию движений;

- развивать психические процессы.

Воспитательные:

- воспитывать у детей привычку помогать окружающим, быть активными, внимательными и отзывчивыми при взаимодействии друг с другом;

- воспитывать чувство коллективизма.

Материалы: картинки с изображение овощей, муляжи овощей, мягкая игрушка заяц.

Прогнозируемые результаты:

Знать об овощах на основе сенсорного обследования, описания их внешних характеристик;

Уметь ориентироваться в пространстве;

Иметь опыт в коллективизме.

Ход:

Занятия по логоритмике на тему «Весна»

Образовательная область: речевое развитие

Тема занятия: «Весна»

Цель: формирование звуковой культуры речи

Задачи:

Образовательные:

-Закрепить навыки словообразования и словоизменения; согласование существительных с прилагательными; подбирать прилагательные к существительным.

Развивающие:

-Совершенствовать фонематическое восприятие; упражнять в правильном дыхании; развивать мелкую моторику, память, внимание, мышление, воображение.

Воспитательные:

-Воспитывать у детей чувство любви и бережного отношения к природе.

Оборудование: Слайды с изображением времён года, признаков весны, запись А. Вивальди «Времена года». «Весна». Пластиковые контейнеры с цветной водой. Рисунки цветов для раскрашивания, контейнеры с карандашами, компьютер.

Прогнозируемые результаты:

Знать как использовать существительные вместе с прилагательными;

Уметь правильно дышать;

Иметь опыт в бережном отношении к природе.

Ход:

Занятия по логоритмике на тему «Кошка»

Образовательная область: речевое развитие

Тема занятия: «Кошка»

Цель: формирование звуковой культуры речи

Задачи:

Образовательные:

Закреплять знания детей о коте и кошке;

Развивающие:

Развитие психических процессов;

Развитие артикуляционных навыков (артикуляционная гимнастика. )

Развитие связной речи (беседа по картине)

Развитие мелкой моторики (массаж су-джоком, пальчиковая гимнастика)

Воспитательные:

Воспитывать дружелюбные отношения

Оборудование: Набор зеркал для выполнения артикуляционной гимнастики; Сюжетная картина «Кошка с котятами»; Набор разрезных картинок; Кошка-мягкая игрушка-перчатка.

Прогнозируемые результаты:

Знать о кошке и коте;

Уметь связно говорить;

Иметь опыт в дружелюбном отношении.

Ход:

Занятия по логоритмике на тему «Домашние птицы»

Образовательная область: речевое развитие

Тема занятия: «Домашние птицы»

Цель: формирование звуковой культуры речи

Задачи:

Образовательные:

Формирование пассивного, номинативного словаря по теме «Домашние птицы». Уточнение произношения сохранных звуков в звукоподражаниях, навыков проговаривания словосочетаний, выполнение двухступенчатой инструкции.

Развивающие:

Развитие слухового, зрительного восприятия и внимания, речевого слуха, мелкой, мимической и артикуляционной моторики, координации речи с движением, эмоциональной выразительности.

Воспитательные:

Воспитание положительного отношения к организованной образовательной деятельности, активности, навыков сотрудничества.

Оборудование: Мольберт, картина «Птичий двор», запись голосов домашних птиц, игрушка – цыпленок для проведения артикуляционной гимнастики.

Прогнозируемые результаты:

Знать названия домашних птиц;

Уметь зрительно и на слух воспринимать информацию;

Иметь опыт в положительном отношение к организованной образовательной деятельности.

Ход: