ОБМЕН ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ОПЫТОМ

Автор: Ахметова Татьяна Петровна

Должность: учитель географии и биологии

Учебное заведение: МБОУ «Биклянская СОШ»

Населённый пункт: Республика Татарстан, Тукаевский район, с. Биклянь

ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ ЧЕРЕЗ СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Аннотация

В статье представлен опыт работы учителя географии по формированию функциональ�

Ключевые слова:

функциональная грамотность, география, проектная деятельность, краеведение, геоинформационные системы, интерактивные технологии, ФГОС.

Введение

Современные требования ФГОС основного общего образования ставят перед учителем задачу не просто передать ученикам сумму географических знаний, а сформировать у них умение применять эти знания в реальных жизненных ситуациях. Функциональная грамотность — способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач — стала одним из ключевых ориентиров образовательной политики.

География как школьный предмет обладает уникальным потенциалом для формирования функциональной грамотности. Предметное содержание географии напрямую связано с повседневной жизнью: климат и погода, природные ресурсы, население, хозяйство, экологические проблемы — всё это контексты, в которых ученик может применять полученные знания практически.

Цель данного опыта — показать систему работы учителя географии по формированию функциональной грамотности школьников через комплексное применение современных образовательных технологий.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1) определить наиболее эффективные технологии для формирования функциональной грамотности на уроках географии;

2) разработать систему заданий и приёмов, обеспечивающих связь географических знаний с жизненными ситуациями;

3) внедрить краеведческий материал как основу для практико-ориентированных заданий;

4) проанализировать результативность предложенного подхода.

Теоретическая база опыта

Опыт опирается на положения деятельностного подхода, заложенного в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, и концепцию функциональной грамотности, разработанную в рамках международных исследований PISA. Согласно этой концепции, грамотность в области чтения, естествознания и математики — это не просто знания, а способность применять их для решения реальных задач в различных сферах жизни.

В исследовании PISA выделяется естественнонаучная грамотность, которая напрямую относится к географии: способность объяснять явления с научной точки зрения, оценивать и делать научные выводы, интерпретировать данные и доказательства. В отечественной методике географии идеи практико-ориентированного обучения разрабатывались В.П. Максаковским, И.В. Душиной, А.С. Наумовым и другими методистами.

Краеведческий принцип, сформулированный ещё Н.Н. Баранским, остаётся одним из самых эффективных средств обучения географии: от ближайшего окружения — к пониманию глобальных процессов.

Технология опыта

Опыт работы построен на интеграции нескольких образовательных технологий, которые дополняют друг друга и создают единую систему формирования функциональной грамотности.

1. Практико-ориентированные задания в формате PISA

Основу формирования функциональной грамотности на уроках географии составляют задания, моделирующие реальные жизненные ситуации. В отличие от традиционных учебных задач, такие задания не имеют однозначного алгоритма решения и требуют от ученика самостоятельного анализа информации.

Примеры заданий по классам:

• 6 класс. «Перед вами прогноз погоды на ближайшие три дня для вашего населённого пункта. Какие рекомендации по одежде вы дадите младшему брату, который идёт в школу? Объясните свой выбор, используя данные о температуре, осадках и ветре».

• 7 класс. «Туристическая фирма предлагает три маршрута: экваториальная Африка, Австралия, Антарктида. Составьте список необходимого снаряжения для каждого маршрута с учётом климатических условий. Какой маршрут вы порекомендуете семье с детьми 10 и 12 лет и почему?»

• 8 класс. «На карте вашего региона отметьте место для строительства новой школы. Учтите: удалённость от жилых кварталов, транспортную доступность, наличие зелёной зоны, экологическую безопасность. Обоснуйте свой выбор».

• 9 класс. «Выпускник планирует открыть фермерское хозяйство в вашем регионе. Какие сельскохозяйственные культуры он может выращивать с учётом климатических и почвенных условий? Составьте бизнес-план в общих чертах».

Такие задания развивают умение работать с географической информацией, принимать решения на основе данных и аргументировать свою позицию.

2. Проектно-исследовательская деятельность

Проектная деятельность — один из самых эффективных способов формирования функциональной грамотности, так как она моделирует реальный процесс решения проблемы. В практике используются индивидуальные, групповые и коллективные проекты.

Темы проектов по классам:

• 6 класс: «Составление плана пришкольного участка» (практическая работа с измерениями на местности), «Климат нашего района: наблюдения и выводы» (долгосрочный проект с ведением дневника погоды).

• 7 класс: «Сравнительный анализ природных зон двух материков», «Виртуальное путешествие по странам мира» (создание туристического буклета).

• 8 класс: «Экологическая тропа нашего района», «Население нашего села: демографическое исследование» (опрос, анализ данных, построение графиков).

• 9 класс: «Экономика Республики Татарстан: проблемы и перспективы», «Мой регион в системе экономических районов России».

• 10–11 классы: «Глобальные проблемы человечества и наш регион», «География моей будущей профессии».

Защита проектов проводится в форме презентаций, что дополнительно развивает коммуникативные навыки.

3. Краеведческий подход

Изучение географии родного края — мощный инструмент формирования функциональной грамотности, так как ученик работает с непосредственно наблюдаемыми объектами и процессами. Республика Татарстан предоставляет богатый материал: разнообразие рельефа, крупные реки (Волга, Кама), водохранилища, лесостепные и степные ландшафты, многонациональный состав населения, развитая промышленность и сельское хозяйство.

На уроках используются следующие приёмы:

• Сравнение климата своего населённого пункта с климатом других регионов России и мира — ученики анализируют климатограммы и делают выводы.

• Экскурсии и полевые практикумы: изучение состава почвы на пришкольном участке, измерение температуры воды в местном водоёме, наблюдение за изменениями в природе по сезонам.

• Работа со статистическими данными по Республике Татарстан: численность населения, отраслевая структура хозяйства, транспортная сеть — ученики анализируют данные, строит диаграммы, выявляют тенденции.

• Изучение экологических проблем региона: состояние водных ресурсов, влияние промышленности на окружающую среду, проблемы утилизации отходов. Ученики предлагают возможные решения.

4. Геоинформационные системы и цифровые технологии

Использование цифровых инструментов на уроках географии позволяет ученикам работать с реальными географическими данными и развивает навыки, востребованные в современном мире.

• Онлайн-карты (Яндекс.Карты, Google Maps): ученики измеряют расстояния, строят маршруты, анализируют рельеф по спутниковым снимкам. Задание: «С помощью спутниковых снимков определите, как изменилась территория вашего населённого пункта за последние 20 лет. Что изменилось и почему?»

• Сервисы погоды: работа с реальными прогнозами, анализ климатических данных, сравнение погодных условий в разных точках мира.

• Интерактивные задания и викторины на образовательных платформах: Учи.ру, РЭШ — позволяют оперативно проверять знания и отрабатывать навыки в игровой форме.

• Создание цифровых карт и схем: ученики самостоятельно составляют карты миграций, экономических связей, туристических маршрутов с помощью простых графических редакторов.

5. Интерактивные методы и игровые технологии

Интерактивные методы помогают вовлечь учеников в активную учебную деятельность и повысить мотивацию к изучению географии.

• Географический диктант — короткая проверка знаний в формате вопросов-ответов, проводится в начале урока для актуализации знаний.

• «Географическое лото» и «Домино» — игры на соотнесение стран и столиц, природных зон и их характеристик, отраслей и регионов.

• Дискуссии и дебаты: «Нужна ли России освоение Северного морского пути?», «Плюсы и минусы глобализации для экономики России». Ученики учатся аргументировать позицию, опираясь на географические данные.

• Кейс-технологии: ученикам предлагается реальная проблема («город затапливает каждую весну»), и они должны предложить решения, используя географические знания.

• «Метод шести шляп» Эдварда де Боно при обсуждении географических проблем — каждый ученик рассматривает ситуацию с определённой позиции (факты, эмоции, критика, творческий подход, позитив, организация).

Результативность

За время применения описанных технологий отмечена положительная динамика в формировании функциональной грамотности обучающихся:

• Повысился интерес к предмету: количество учеников, выбирающих географию для сдачи как экзамен по выбору, выросло.

• Улучшились результаты выполнения заданий практико-ориентированного характера: ученики стали увереннее работать с картами, графиками, статистическими данными, текстами.

• Развились навыки самостоятельной работы: ученики стали чаще использовать дополнительные источники информации, инициативнее браться за проектные и исследовательские задания.

• Повысилась мотивация к участию в олимпиадах и конкурсах географической направленности.

Показатели результативности целесообразно дополнить конкретными данными за последние 2–3 учебных года: процент качества знаний по географии, количество призёров олимпиад, результаты ВПР.

Распространение опыта

Опыт представлен на заседаниях методического объединения учителей естественно-географического цикла, на педагогических советах школы. Материалы используются коллегами для подготовки к урокам и внеурочным занятиям.

Трудности и пути их преодоления

• Нехватка времени на выполнение практико-ориентированных заданий в рамках урока — решение: часть заданий выносится на домашнюю работу и внеурочную деятельность.

• Разный уровень подготовки учеников — решение: дифференциация заданий по степени сложности, работа в разноуровневых группах.

• Ограниченный доступ к цифровым ресурсам — решение: использование одного компьютера с проектором для фронтальной работы, распечатка материалов из электронных ресурсов.

Заключение

Формирование функциональной грамотности на уроках географии — это не отдельный вид работы, а системный подход, пронизывающий все этапы учебного процесса. Комплексное применение практико-ориентированных заданий, проектной деятельности, краеведческого материала, цифровых инструментов и интерактивных методов позволяет создать условия, при которых географические знания становятся для ученика не просто учебной информацией, а инструментом для понимания мира и решения реальных задач.

Представленный опыт может быть использован учителями географии в основной и средней школе. Описанные приёмы адаптивны: их можно модифицировать с учётом особенностей класса, региона и материально-технической базы школы.

Список использованной литературы

1. Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира. — М.: Просвещение, 2021.

2. Душина И.В. Методика преподавания географии. — М.: Дрофа, 2019.

3. Баринова И.И. География России. Природа. — М.: Дрофа, 2020.

4. ФГОС основного общего образования (приказ Минпросвещения РФ от 31.05.2021 № 287).

5. Пушкарёва Е.В. Функциональная грамотность на уроках географии // География в школе. — 2022. — № 3.

6. Наумов А.С. Практико-ориентированные задания по географии. — М.: Русское слово, 2021.