От декларации к самоактуализации: рефлексивная модель постановки целей в обучении английскому языку младших школьников
В условиях современного образования центральной фигурой учебного процесса становится обучающийся как активный субъект конструирования собственной языковой личности. Несмотря на декларируемую коммуникативную направленность обучения иностранным языкам, на практике часто сохраняется разрыв между предметным содержанием урока и внутренним миром ребенка. Проблема заключается в том, что внешняя цель не способна поддерживать долгосрочную познавательную активность. Без осознания смысла деятельности на уроках иностранного языка у школьников быстро формируется психологический блок «не понимаю / не хочу», ведущий к механическому заучиванию материала, без перехода к личностно значимым задачам самого учащегося.
Система обучения
иностранному языку должна одновременно учитывать социальный заказ государства на формирование функциональной грамотности и индивидуальные потребности учащихся. Реализация дидактического принципа сознательности предполагает, что изучающие иностранный язык понимают не только что они делают, но и для чего. Принцип активности неразрывно связан с этим процессом, так как включение психических процессов внимания, памяти и мышления возникает только тогда, когда деятельность направлена на достижение понятной и значимой цели. Для построения успешного учебного процесса необходимо выстроить гибкую систему, где недостаточный в силу возраста уровень сознательности компенсируется повышением мотивации через вовлечение в целеполагание.Отправной точкой построения процесса обучения выступает работа с осознанием целей. Учитель совместно с классом переформулирует цели. Вместо абстрактной темы, например, «Формы глагола to be» или «Конструкция have got-has got», целью становится «Создаем паспорт супергероя». Ученик понимает, что ему нужно правильно описать персонаж, сообщая такие сведения, как He is strong или She has got a cape, чтобы получить результат и успешно завершить задание.
Рассмотрим интеграцию данного подхода на примере работы по теме «Игрушки» во 2м классе.
Таким образом, принцип сознательности реализуется через цепочку: интерес – личностный вопрос – поиск языкового средства – достижение видимого результата.
Переход от традиционной трансляции знаний к рефлексивной модели постановки целей кардинально меняет динамику урока английского языка. Опора исключительно на внешнюю дисциплину приводит к быстрому угасанию интереса младших школьников. Предложенная методика позволяет трансформировать образовательный процесс в совместный поиск. Когда ученик сам формулирует цель, исчезает сопротивление обучению. Четкая, измеримая и соответствующая интересам учащихся цель становится тем способом, который обеспечивает устойчивое развитие языковых навыков.
Список литературы